層層遞進復述課文

羅秋蘭

【摘要】本文以部編版語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學設(shè)計為例，提出課前互動，調(diào)動興趣;復習梳理，學讀課題;品讀對話，感受趣味;層層遞進，復述課文;總結(jié)明理，拓展延伸;布置作業(yè)，內(nèi)化語言的教學建議，從而達到讓學生大膽想象、拓展思維，感受童話的趣味和魅力的目的。

【關(guān)鍵詞】《慢性子裁縫和急性子顧客》 教學設(shè)計 設(shè)計意圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0073-02

《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編版語文三年級下冊第八單元的一篇課文，故事講述了四天中裁縫與顧客的對話過程，顧客由于性子很急，多次提出要求，裁縫面對種種要求也都表現(xiàn)出不同的反應。本單元的教學目標是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，這是在二年級“借助提示，復述課文”的基礎(chǔ)上安排的專題單元。因為要送教的緣故，筆者三次執(zhí)教本課，感受頗多，現(xiàn)將執(zhí)教過程和盤托出，與各位同仁商榷。

一、課前互動，調(diào)動興趣

師：孩子們，你們喜歡玩游戲吧？我們先來玩一個拍手、拍肩、跺腳的游戲。

教師宣布新的游戲規(guī)則：以小組為單位，每個小組都有基本分500分，每個小組設(shè)一個記分員。每次闖過一關(guān)就可以為本小組加上相應的分值，闖關(guān)失敗不得分。如果全組的同學上課都很認真就可以另外加50分，闖關(guān)的時候都很積極，小組就可以另外加100分。但是如果小組有同學闖關(guān)不認真，開小差、做小動作，有一個同學不認真，小組就要被扣掉50分;兩個同學不認真，你們小組就要被扣掉100分。最后獲勝的小組，每個人都可以得到一份獎品。你們有信心嗎？

【設(shè)計意圖】筆者在學校試上這篇課文時發(fā)現(xiàn)，由于本課內(nèi)容較多，篇幅比較長，要讓三年級學生學習和練習復述，很難保證他們一節(jié)課的時間都能興致滿滿地學習。于是，就根據(jù)磨課中出現(xiàn)的問題，采用闖關(guān)形式，希望能集中學生的注意力，提高學習興趣，調(diào)動學習積極性。

二、復習梳理，學讀課題

師：上節(jié)課，我們學習了《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的生字，還借助課后的表格，厘清了課文的條理。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。游戲開始。

第一關(guān)50分1.齊讀課題，讀出兩個人性格的不同;讀出兩個人身份的不同。

2.檢查課文內(nèi)容的梳理情況，根據(jù)課文內(nèi)容連線。

【設(shè)計意圖】由于教學內(nèi)容較多，前一天筆者先讓本班的語文教師王老師組織孩子們熟讀《慢性子裁縫和急性子顧客》課文，解決文中的字詞障礙，準確標注課文的自然段，填寫課后表格，初步梳理課文內(nèi)容，為今天的學習做好了準備。上課開始，筆者通過讀課題時讀出兩個人身份與性格的不同，指導學生：讀書時強調(diào)的詞語不一樣、語氣不一樣，讀出的意思也就不一樣了，從而為后面指導學生分角色朗課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣做好鋪墊。通過連線復習了課文的主要內(nèi)容，為后面復述課文做準備。

三、品讀對話，感受趣味

（一）師生對話，朗讀鋪墊

1.指導朗讀，感受性格

第二關(guān)100分教師出示句子，指導學生朗讀。讓學生說出這是誰說的話，并讀出他們性格的特點。

[句1：“請問師傅，你準備什么時候讓我來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

句2：“顧客噌的一下子跳起來：‘這么慢啊！”

句3：“不過，我指的是明年冬天。”]

【設(shè)計意圖】本文語言風趣幽默，讀好顧客和裁縫的對話是學習本文的一個重點。這個闖關(guān)環(huán)節(jié)，目的是通過指導學生朗讀好兩人對話中幾個有特點的句子，讀出顧客急于求成，說話時很急、語速很快的特點;讀出裁縫說話慢條斯理，不緊不慢，每次都用婉轉(zhuǎn)的語言令急性子顧客滿意而歸的特點，為下個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文做好鋪墊。不需要教師的講解，學生通過朗讀，就能領(lǐng)會兩個人物截然不同的性格。抓住關(guān)鍵詞句體會人物的個性特點，并通過學生互相評價和闖關(guān)活動，既能集中學生的注意力，又提高了學生的評價能力。

2.角色朗讀，把握性格

第三關(guān)100分 師生分角色朗讀課文兩個人物的角色，讀出兩個人的不同性格。

（教師隨時關(guān)注學生上課表現(xiàn)，加分或扣分，給表現(xiàn)積極的小組加50分）最后，教師宣布闖關(guān)結(jié)果。

【設(shè)計意圖】由于在磨課過程中筆者發(fā)現(xiàn)采用個別人分角色朗讀存在以下問題：部分學生的參與積極性欠佳、由于對話內(nèi)容多而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象、個別讀的聲音比較小、有的學生不認真傾聽，于是，就采用了教師讀一個角色，全班學生集體讀一個角色的方式，從而提高學生的參與度，集中學生的注意力，讓更多的學生有機會熟悉課文內(nèi)容，為復述課文做好準備。

（二）生生對話，再熟課文

師：同桌之間一個當裁縫，一個當顧客，分角色練習讀后面的三次對話。

第四關(guān)100分每一小組選擇一個片段來分角色朗讀，可以小組集體讀，也可以派兩個代表讀。要求：聲音要響亮，讀得流利，讀出人物對話時的語氣，闖關(guān)才算成功。（出示四組對話）

師：請你思考“聽到裁縫說，布還沒開始裁呢，顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”，這時顧客會說些什么呢？

【設(shè)計意圖】在讀好第一次對話的基礎(chǔ)上，筆者提供時間與機會讓學生自主練習，分角色朗讀好后面的三次對話。學生通過自己練習朗讀、同小組同學合作展示朗讀，再由其他小組同學評價，不但把握了讀的感情基調(diào)，而且在品讀對話的過程中，進一步感受到故事的趣味性，覺得故事結(jié)局很有意思，出人意料，卻又在情理之中。學生在朗讀中充分熟悉課文內(nèi)容，為后面的復述環(huán)節(jié)做好了準備。

四、層層遞進，復述課文

（一）借助表格，簡要復述

第五關(guān)100分（出示課后表格）師：多么有趣的故事！誰能根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容把主要的情節(jié)復述下來？注意語言要連貫。

[時間 急性子顧客的要求 慢性子裁縫的表現(xiàn) 第一天 做件棉襖 明年冬天做成 第二天 棉襖改成夾襖 為您服務，沒說的 第三天 夾襖改成短袖襯衫 好辦得很，沒問題 又過了一天 短袖襯衫改成春裝 不用接袖子，因為布料還沒有裁剪 ]

【設(shè)計意圖】本文課后要解決的第二個問題就是借助表格復述課文內(nèi)容，這道題已經(jīng)指明了本節(jié)課的教學重點之一就是復述課文，但第一次復述，難度不必太大，只要學生能借助表格簡單復述，不漏掉有關(guān)情節(jié)，會用自己的語言來串連故事情節(jié)，做到語言連貫，教師就應該給予肯定。

（二）稍加難度，填空復述

第六關(guān)150分 根據(jù)自己對課文內(nèi)容的了解，完成填空，把故事情節(jié)補充完整。

[一個冬天，有一個顧客來到一家裁縫店，要求? ? ，他說，他已經(jīng)跑了? ? ，但? ? ，因為他嫌他們? ? ?，所以來到這家店。裁縫說，? ? 。顧客? ? ? ，裁縫勸住了顧客，他說他是不會? ? ，于是，顧客? ? 。第二天，顧客來到店里，要求? ? ，裁縫? ? 。第三天，顧客要求? ? ，裁縫? ? 。又過了一天，顧客說，要? ? ，裁縫告訴顧客，? ? 。]

【設(shè)計意圖】雖然故事內(nèi)容新奇有趣，人物特點鮮明，深受學生歡迎，但由于學生已熟悉課文情節(jié)，難免會產(chǎn)生放松心理，因此，通過增加闖關(guān)分數(shù)，能提高學生復述的欲望和為小組爭取分數(shù)的熱情。讓學生根據(jù)教師提供的內(nèi)容，用自己的話把故事情節(jié)補充完整，是在訓練學生組織語言的能力，也是對學生記憶力的有效訓練。

（三）關(guān)鍵詞語，遞進復述

第七關(guān)200分師：這是最有挑戰(zhàn)性的一關(guān)，這一關(guān)是200分。現(xiàn)在請大家根據(jù)老師提供的這些短語，復述對話的內(nèi)容。以第一次對話為例，誰敢來挑戰(zhàn)一下？（師出示短語）

[冬天、做棉襖、三家、等不及、明年冬天、噌、跳、最慢、夾起面料、叫住、不耐煩、笑話、夸獎、羨慕、有道理、說定]

師：后面的內(nèi)容留給大家回家復述。

師（小結(jié)）：復述，就是用自己的話把故事的主要情節(jié)說下來，盡可能說得具體、生動，可以借助表格來復述，在表格中記下關(guān)鍵的情節(jié);可以從文中找一些與故事發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵詞句，然后用自己的話串起來說，如果能加上表情和動作，就更好了。

（師統(tǒng)計各小組闖關(guān)得分，評選優(yōu)勝小組）

【設(shè)計意圖】在前面兩次復述的基礎(chǔ)上，再對復述的難度增加一個梯度，同時也增加了闖關(guān)的分數(shù)。給學生2分鐘時間準備，讓學生“跳一跳，摘桃子”，讓學有余力的學生有更多實踐語言的機會，以提高語言表達能力。通過層層遞進的方法，有層次地指導學生復述課文，學習用不同的方法復述課文，為后面幾篇課文的復述打下了扎實的基礎(chǔ)。通過一次次闖關(guān)，學生主動參與、樂于探究，體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學思想。

五、總結(jié)明理，拓展延伸

師：讀了這個故事后，你想對裁縫和顧客說些什么？

（師總結(jié)：我們做事情或?qū)W習，不能像裁縫那么慢，也不能像顧客那么急，要根據(jù)自己的學習情況，多分析、細思考，按“輕重緩急”安排好每一項學習任務）

師：這篇課文的作者周銳還寫了很多有趣的故事，《大個子老鼠小個子貓》就特別有趣，希望同學們讀一讀這本書，然后運用今天所學的復述方法與同伴分享故事。

【設(shè)計意圖】正像單元導讀中說的“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考”，學完一篇文章，教師應該讓學生通過故事明白一些道理，有所感悟，有所啟發(fā);通過教學引導學生從慢性子裁縫和急性子顧客的處事中讀懂他們身上的不足;通過思考學習處理事情的正確方法，在使用教材工具性的同時也讓教材發(fā)揮人文性的作用。推薦閱讀周銳的其他故事，并引導學生用所學方法復述其中的故事，既是對閱讀教學的拓展，又能使學生學習的復述方法得到鞏固與提升。

六、布置作業(yè)，內(nèi)化語言

師：回家把故事復述給家人聽。

師：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)編《急性子裁縫和慢性子顧客》故事講給同學聽。

【設(shè)計意圖】復述是一種很有效的閱讀理解策略，本單元的語文要素是“復述”，課后讓學生回家把故事復述給家人聽，是在對故事內(nèi)容充分了解和把握的基礎(chǔ)上的詳細復述，有利于學生內(nèi)化課文語言，進一步練習表達、實踐語言，培養(yǎng)概括理解能力、思維創(chuàng)新能力和口頭表達能力。讓學生創(chuàng)編故事，試著編出一個內(nèi)容完整、情節(jié)有趣的故事，旨在鼓勵學生大膽想象，拓展思維，感受童話的趣味和魅力。

（責編 黎雪娟）