信息時代下小學數學教學中有效問題情境的創設

黃妍

【摘 要】 數學作為小學階段的一門基礎學科，其在培養學生智力和思維能力方面發揮著重要的作用。當前我國教育改革不斷深入推進，教育部門對小學階段的數學教學提出了更高的要求，希望在教學的具體過程中能夠創設有效問題情境，通過創設問題情境來激發學生學習的興趣和激情，進而提升小學數學教育教學質量和水平，提升小學生的數學成績，為今后的學習打下堅實的基礎。調查研究發現，當前大部分的小學在開展小學數學教育教學過程中沒有注重有效問題情境創設的重要性，使小學數學教學存在一定的問題，影響了小學生的進步和成長。本文從小學教育現狀出發，根據存在的問題提出有效問題情境創設的方法，進而提升小學數學教學。

【關鍵詞】 信息時代;小學數學教學;有效問題;情境創設

一、小學數學教學中創設有效問題情境的現狀

第一，創設的問題情境不具有趣味性。小學數學教學的一項重要內容就是要培養學生學習的興趣和愛好，所以小學數學教師在具體教學過程中要通過變換教學方式來讓數學問題變得更加有趣味性。然而，當前大部分的小學教師在創設有效問題情境時并沒有抓住小學生的心理，創設的情境不具有趣味性，不能吸引小學生的注意力，讓他們真正地投入到情境中去感知描述的問題。情境不具有趣味性就喪失了創設情境的作用和價值，創設的情境對于學生認識問題就變得毫無價值。

第二，創設問題情境的方式較為單一。信息時代背景下，新型多媒體發展迅速，新媒體的產生給教育帶來了許多益處，因此各大學校紛紛將多媒體引入教育教學中。然而，調查研究發現，小學階段的多媒體教學并沒有得到全面普及，尤其在小學數學教學中依然采用傳統的板書教學方法。創設情境方式單一的原因可能有以下兩點：其一，小學教師沒有充分認識到信息時代背景下互聯網多媒體對教學的作用和價值;其二，小學教師對于多媒體的使用方法不了解。為此，在今后的教學過程中需要做好多媒體信息技術的利用以及小學教師多媒體技術應用能力的提升，進而使創設有效問題情境的方式方法更加多樣化。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的方法

隨著教育改革的不斷深入推進，我國小學數學教學有了巨大的進步，教學方式也擺脫了傳統的僵化模式，變得更加具有吸引力。然而調查研究發現，當前各小學在開展數學有效問題情境創設方面還存在一定的問題，這些問題的存在影響了數學有效問題情境創設的效果，不利于小學數學教學質量的提升。小學數學實際課堂教學應積極創設問題情境、猜想情境、游戲情境等，激發學生數學學習的積極性。

第一，利用生活實際創設有效問題的情境。數學知識看似抽象，但是所有的問題都來源于生活實際，都是以生活實際為出發點設置相關問題。所以教師在具體講解過程中需要從生活實際出發，在創設有效問題情境時以生活實際為背景，將問題生活化，進而增加情境的趣味性，吸引學生的興趣和愛好。比如在講解“有余數的除法”時，任課教師就可以根據生活實際去創設一個情境，讓學生去解答，進而了解有余數的除法的實質，真正掌握其中蘊含的知識。如，某三年級一班共有59名學生，清明節期間學校組織學生去春游，因為路程較遠，學校安排客車接送學生，每輛客車只能坐8人，老師需要安排多少輛客車才能將所有的同學送到目的地？教師可以通過創設以上實際問題，讓學生去理解有“余數的除法”問題。因為創設的問題情境來源于生活實際，與學生的實際生活密切相關，所以學生對此類問題比較感興趣，能夠激發學生學習積極性，提升問題情境創設的有效性。

第二，充分利用互聯網多媒體技術創設有效問題情境。隨著互聯網多媒體的不斷發展，其改變了當前的教育現狀，為了提升小學數學問題情境創設的有效性，教師需要豐富創設方式方法，積極引入互聯網多媒體，使創設的情境更加具體化、形象化，讓學生理解得更加透徹。當然，由于互聯網多媒體形式新穎，利用此種方式創設有效問題情境可以吸引學生學習興趣，提升數學教學水平。比如在學習“長方形和正方形的面積與周長”問題時，為了讓學生能夠輕松掌握其中的知識點，可以借助互聯網多媒體創設此類問題的情境。如，可以以圖片或者動畫的形式制作一個正方形的籬笆或者長方形操場，并且標好正方形的邊長或者長方形的長和寬，讓學生通過看圖片或者動畫計算正方形的周長、面積及方形的周長和面積，再讓學生利用工具測量教室、操場的周長及面積，以小組競賽形式組織學生實踐測量，為學生創建游戲情境。

第三，反思教學過程，優化教學實踐結果。創設問題情境，學生能夠清晰地理解問題的表述，找出其中的數量關系，進而運用公式進行計算。利用互聯網多媒體豐富創設問題情境的方式方法，激發學生學習興趣和愛好，提升情境教學的有效性。當前小學數學教學有效問題情境創設存在著情境缺乏趣味性以及創設方法較為單一等問題，這些問題的存在影響著小學數學問題情境教學創設的有效性，為此，必須根據存在的問題找出相應的解決方法，進而提升問題情境創設的有效性。例如在“兩位數加減法”教學中，教師可以利用學生在超市中購物的真實經歷，通過角色扮演，讓學生扮演顧客來買標出了價格的商品，對不同的購物清單向學生提問一共要花多少錢，或者是花多少錢可以買到想買的物品，讓不同小組的學生挑選自己想買的物品，然后對小組購物實際情況進行計算、用50元錢讓學生去挑3件物品，看誰花得最少或是最多等。通過這些問題和實際場景提高學生的學習積極性，并學會兩位數加減運算，從而優化數學教學實踐結果。

綜上所述，在小學數學中應用情境教學方法，能為學生創建優良的問題情境，便于學生理解相關問題，更好地參與到問題分析與探索中。對于小學生而言，創設有效的問題情境能將抽象問題具體化、生活化，增加問題的趣味性，吸引學生的注意力，提升小學數學教學的目的。

【參考文獻】

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