小學美術涂鴉課堂的構建

林婷婷

摘??要：涂鴉藝術具有原創性、偶然性、不確定性等特點，將涂鴉藝術引入小學美術教學過程，既可以彌補當下美術教學過程中教學形式過于單一的缺點，也能夠發激發小學生的想象力和創造力，培養學生的繪畫信心和繪畫熱情，助力美術教學從“雙基”培養，向學生美術綜合素養發展轉變。故作為將學生引入美術課堂的第一人，我們有必要重視涂鴉教學，以適宜的手段將涂鴉活動穿插到小學美術課堂之中，讓學生們在涂鴉中感受美術之美。

關鍵詞：小學美術;涂鴉藝術;課堂教學

涂鴉是一種隨性、自由的藝術表達形式，它的作畫工具多樣、載體多樣，兒童在涂鴉過程中可以不受任何限制，天馬行空，任意發揮。同時，它也是人類與生俱來的本能反應，幼兒從拿起畫筆的那一刻起，就會自發的、無目的涂鴉。以涂鴉的方式推進小學美術教學，不僅可以讓學生們在本能沖動下繪制靈感與想法，而且也能激起兒童的親切感，深化兒童的美術課堂體驗。而現代教育是一個呼吁創造性培養的教育，美術是發展學生創造性思維的關鍵環節，故將涂鴉藝術引入小學美術課堂可以滿足小學美術教學新要求。下面我將結合教學實際，從以下三個方面淺談如何構建涂鴉課堂，希望對各位同仁有所幫助。

1.情境創設，激活靈感

涂鴉作品是兒童在本能沖動的驅使下繪制的，是兒童情感的自然的、完全的、無拘束的表達。而在常規的美術課堂中，學生們思維總會在無形之中被課堂規則、條例所限制，使其在進行美術創作時變得不自信、放不開。故要想構建小學美術涂鴉課堂，我們就要創設情境，充分刺激學生的創作靈感。

例如：在《奇妙的撕紙添畫》的教學過程中，我先為學生們播放了這樣一段視頻。視頻中小明一不小心將自己將要交上去的繪畫作業給撕了，小明很是傷心。但看著撕壞的紙張，小明突然靈機一動，創作了不一樣的圖畫。接著，我問學生們：“你們喜歡小明的創意嗎？”“喜歡。”學生答。“那你們會創造出更奇妙的作品嗎？”我又問。“會。”學生答。

接著，學生們開始自由撕紙，并就自己撕成的任意圖案展開想象，創作出了一個有一個妙趣橫生的故事。

在該教學過程中，我以視頻播放的方式闡釋了教學內容，讓學生們在對同伴行為的欣賞中獲得了創作靈感上的啟發，進而在模仿中完成了涂鴉創作，發展了自身的想象力與創造力，釋放了創作靈感與創作激情。

2.課堂留白，預留空間

與其他美術教學活動不同的是，涂鴉教學的過程和結果都是不可控的。因此，在設計小學美術涂鴉課程時，我們要始終以小學生的美術基礎和身心發展水平為基礎，預留出一定的教學空白，讓學生們可以在既定的環境與要求下自由發揮。因為只有這樣，學生們才能在足夠的思維馳騁空間中張揚個性，才能在教師的支持下自由發揮，才成獲得個性化的知識認知成果、個性化的知識認知體驗。

例如：在對《變臉》的教學過程中，我先利用多媒體展示京劇中的變臉選段，然后問學生們：“這段表演精彩么？你們知道要完成這段表演需要準備哪些東西嗎？”“臉譜道具。”學生答。“哦？那你們有喜歡的臉譜道具嗎？我們自己制作一個好嗎？”我一邊說一邊將事先準備好的臉譜卡紙分給學生們，并讓學生們利用一切可利用的材料繪制屬于自己的臉譜。待學生們創作完成之后，我又組織了臉譜大賽，讓學生們以宣講的方式為自己的作品拉票，并將得票最多的作品張貼到優秀作品欄中。

在該教學過程中，我先以京劇變臉幫助學生們形成了對臉譜形象的初步感知，然后又將課堂時間交給學生們自主創作，在肯定學生們個性創造能力的同時，增加了學生的美術實踐機會，讓學生們在全身心的參與中，感受了臉譜藝術的色彩美和對稱美。

3.開拓媒介，豐富資源

涂鴉是一種大眾的藝術，它的內容和形式都是具備生活化和平民化特點的。故在涂鴉過程中，我們可以利用的材料和資源由很多，不應只把課堂局限在用水彩筆的涂涂畫畫中，應該充分開發涂鴉教學優勢，拓充涂鴉媒介，豐富涂鴉材料，讓學生們在對不同材料的運用中，探索出個性化的造型方法，突破已有的教學局限。

例如：在小學美術課堂涂鴉活動組織過程中，我曾以讓學生們直接在黑板上用粉筆涂鴉;曾讓學生們將白紙附在黑板上模擬繪畫情境，讓學生們用鉛筆、水彩筆、蠟筆、粉筆，甚至手指、牙刷等一切可以利用的工具分區域作畫;曾讓學生們用布條、紙張、樹葉、墨水等物品拓印肌理畫;曾讓學生們以吸管、剪刀等物理完成剪貼畫、吹畫創作等。

豐富多樣的作畫形式，不僅有效鍛煉了學生們對色彩和線條的敏感度，發展了小學生的色彩分辨能力，而且也幫助學生積累了美術創作材料使用經驗，讓其更加全面地掌握了繪畫技巧，夯實了美術雙基。

綜上所述，涂鴉種類多樣、介質豐富，其在小學美術課堂教學中的融入，是提升小學美術課堂靈動性有效措施。故作為小學美術教師的我們，有必要采取有效的方式助力涂鴉教學在小學美術教學中的融入，以對涂鴉教學資源的充分開發，提升小學美術教學的有效性。

參考文獻：

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