小組合作教學方式在初中道德與法治教學中的優勢

卜淑華

摘??要：小組合作是一種卓有成效的教學方式，對學生的學習產生諸多益處。教師在教學中探究小組合作的多種應用方式能夠有效提高學生的學習效率。文章主要圍繞小組合作教學方式在初中道德與法治教學中的優勢展開探究，詳細介紹了構建合作環境，減少學習困難;加強互相交流，提高思考效率;創新檢驗方式，改善學習效果等幾種優勢。

關鍵詞：初中道德與法治;小組合作教學;教學優勢

學生在學習過程中與其他學生存在兩種關系，一種是競爭關系，另一種是合作關系。這兩種關系并不是決然分開的，而是矛盾的兩方面，既有對立又有統一，不同學生可以在一種和諧狀態中共同成長，一同進步。教師在教學過程中可以利用小組合作方式將學生聚集到一起，為學生提供競爭關系與合作關系相和諧的學習環境。尤其是在初中道德與法治教學中，教師利用小組合作方式開展教學活動，能夠更好地提高學生的學習效率。小組合作在初中道德與法治教學中的優勢主要體現在以下方面。

一、構建合作環境，減少學習困難

小組合作的優勢在于將學生進行集中，改變了學生的學習狀態，由此帶動學生產生變化。學生在自己獨自開展學習過程中，優勢比較固定，劣勢自然也同樣固定，這就導致學生在學習過程中的成長進步空間較小。小組合作的學習方式能夠有效改善這一狀況，為學生的學習注入活力，為學生提供與其他學生進行合作學習的機會，進行學習上的交流。學生在學習中遇到的各種困難有了更多的解決可能性，提高了學生解決學習困難的能力，能夠使學生的學習效率得到不斷提高。

例如，在“生活需要法律”教學過程中，很多學生在之前的生活中解除法律知識較少，不能夠將生活中習以為常的場景與嚴謹的法律知識相聯系，在練習題解答中出現問題較多。初中道德與法治教師在講解錯題結束后，組織學生開展小組合作，使學生以小組為單位對錯題進行反思，學生在共同討論中逐漸認識到了自身在學習中的不足，并在其他學生的幫助下豐富了自身對法律知識的認知。學生在小組合作中得到其他學生的幫助，學習當中的困難逐漸減少，顯示出了小組合作的優勢。

二、加強互相交流，提高思考效率

小組合作的學習形式一方面能夠使部分學生接收到來自于其他學生的幫助，有效減少學習當中的困難。另一方面，學生與學生之間可以就同一個知識點進行討論，互相說出自己的見解，小組內的每個學生都能夠對其他學生的意見進行思考與吸收，最終得到對知識更豐富的認識。同時，學生互相之間還能夠對對方思考問題的方式進行借鑒，轉化為自身思考問題的幫助，得到一定改進。學生在小組合作中互相之間得以借鑒，對知識點的思考逐漸深入，有效提高了學生在學習當中的思考效率。

例如，在“合理利用網絡”教學過程中，教師向學生舉出了生活中常見的利用網絡的例子，如上網打游戲、查找學習資料、與他人聊天等，讓學生辨別這些行為是否是對網絡的合理運用。學生之間對此意見不一，有的認為只有查找學習資料才是合理利用網絡，有的學生認為都是，也有學生認為堅持適度原則就是合理利用了網絡。教師在這種狀況下組織學生利用小組合作方式開展交流，學生在互相探討中逐漸明白了，查找學習資料是合理利用了網絡，但只要堅持適度原則。打游戲與聊天也是合理利用網絡進行放松身心的活動。學生思考問題的思路得到了開拓，效率有所增加。

三、創新檢驗方式，改善學習效果

學生在學習過程中的學習知識是非常明顯的過程，教師能夠很容易觀察到學生的學習狀態、學習方法以及學習效率等不同方面的表現。然而，學生的知識檢驗過程具有不明顯特征，教師需要堅持探索有效的檢驗方法，以督促學生學習效果的落實。初中道德與法治教學過程中，教師可以有效利用小組合作方式對學生的知識學習進行創新檢驗，既能夠使學生感受到知識學習的趣味性，還能夠提高對學生知識檢驗的效率，實現促進學生學習效果的有效落實，幫助學生不斷進步。

例如，在“我對誰負責?誰對我負責”教學過程中，學生需要掌握有關責任知識點的各種知識，涉及知識點較多，學生掌握不太牢固。教師采取小組合作方式使學生自編自導自演一出關于“責任”的小型情景劇并進行表演。這種形式與學生平時所遇到的知識檢驗方式有很大不同，學生參與意愿很高，而學生也在準備過程中反復思考有關“責任”的知識，在不知不覺中增加了對課堂學習知識的回顧與反思。小組合作方式創新了對學生學習知識的檢驗，能夠增加學生學習效果的落實。

綜上所述，小組合作方式能夠在初中道德與法治教學中發揮多種優勢，為學生的學習提供幫助。教師可以利用小組合作方式為學生搭建合作學習的舞臺，減少學生在獨自學習過程中可能遇到的困難;可以利用小組合作方式加強學生之間的互相交流，借鑒不同學生的思考方式;可以創新知識檢驗方式，提高學生對知識的掌握程度。學生在小組合作中能夠得到多角度促進，改善學習狀況，不斷提高學習水平。

參考文獻：

[1]盧娟莉.關于初中道德與法治高效課堂小組協作學習的探討[J].學周刊，2019（35）：92.

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