思維導圖在小學數學教學中的應用

趙清

摘??要：眾所周知，數學是一門具有邏輯性和抽象性的學科，抽象思維不發達的小學生難以理清數學知識結構，扎實掌握數學知識，有效解決數學問題，數學學習效果不盡如人意。為了解決此問題，在組織教學活動的時候，筆者嘗試利用思維導圖，幫助學生優化知識結構，直觀學習知識，靈活解決問題。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;應用對策

思維導圖作為一種發散性思維的工具，在小學數學教學中的應用，不僅可以幫助學生們理清所學，建構較為完善的知識結構，還可以使學生們分析數學問題，探尋解決問題的方法，進而提升數學學習質量。立足思維導圖在小學數學教學中的應用優勢，在組織教學活動的時候，我一般這樣運用思維導圖。

一、利用思維導圖優化學生的知識結構

掌握數學知識是學生有效學習數學的基礎。就數學教材中呈現的數學知識內容而言，大都有抽象性，且知識數量繁多，對于抽象思維不發達的小學生來說，大量的數學知識是學習數學的一大障礙。尤其在短暫的教學時間下，大部分學生無法在被動接受的過程中面面俱到地掌握數學知識，數學應用效果可想而知。為了解決此問題，我在組織數學教學活動的時候，嘗試立足數學知識的特點，應用思維導圖，有序地向學生們展示知識，使學生們準確掌握，建構較為完善的知識結構，提高課堂學習質量。

以“平移、旋轉、軸對稱”為例，在組織課堂教學活動的時候，我先引導學生們自讀教材，找出基本的數學知識。在學生們探尋新知的過程中，為了使他們建立感性的認知，我鼓勵使用思維導圖。具體地，我指導學生在搜尋知識的過程中，以平移、旋轉、軸對稱這三個知識點為二級框架，結合教材內容，確定內涵、特點等三級框架。在三級框架的指導下，學生們繼續分析教材，從細節入手分析新知。在構建了思維導圖之后，我結合教材內容，對新知內容進行說明和補充，同時引導學生們在傾聽的過程中，查漏補缺，不斷地完善思維導圖，建構完善的知識結構，加深對所學知識的理解。

二、利用思維導圖實現生動直觀的教學

在組織傳統小學數學教學活動的時候，大部分教師受到知識為本理念的影響，直接將數學教材中的數學概念、定理等堆積在學生們面前，同時使用晦澀的語言進行解釋。數學知識本就具有抽象性，再加上教師抽象的描述，大大地加重了學生的理解負擔。既然學生們是數學教學活動的參與主體，那么，在實施小學數學教學活動的時候，教師需要利用直觀的手段，化復雜為簡單，驅動學生們自主探究，使學生們獲取有價值的數學知識，提高課堂學習效率。基于數學教學特點，我在組織教學活動的時候，會應用思維導圖，直觀展現數學知識。

比如，在組織“倍數和因數”教學的時候，我先直接利用多媒體向學生們展示了本節課思維導圖一級框架內容，如“倍數”“因數”“2、3、5倍數的特征”“質數和合數”等。在如此框架的觀看過程中，學生們會把握本節課的學習內容和要點，做到心中有數。接下來，我則鼓勵學生們結合教材內容，探尋與一級框架有關的其他知識，自主建構三級框架。在學生們建構三級框架的時候，我鼓勵他們進行小組合作，在集思廣益中實現知識結構的完善。在參與教學活動的過程中，學生們不僅可以獲得學習數學的主動權，還可以在是思維導圖不斷完善的情況下，建設數學知識結構，加深對所學的理解。

三、利用思維導圖引導學生解決數學問題

數學問題解決作為小學數學教學活動的重要組成部分，同時也是學生們發展數學問題解決能力的載體。在傳統的小學數學教學活動實施過程中，大部分教師會根據教學內容，為學生們設置多種多樣的問題，引導學生們按照模式解決問題。在解決問題的過程中，學生們雖然可以實現問題的解決，卻無法真正地掌握解決問題的方法，問題解決能力的發展情況可想而知。理清問題條件，探尋問題解決思路是學生有效解決數學問題的關鍵。為了實現這一點，我會利用思維導圖指導學生分析問題。

以“圓環”問題為例，在組織教學活動的時候，我指導學生們調動已有的知識經驗，對“圓環“問題中涉及到的數學知識點進行分析，判斷此類問題主要要解決什么，解決方法是什么等，并將所探尋到的內容以框架形式進行展示。進而在系統的結構輔助下，把握數學問題的考察要點，積累問題解決經驗，為提升問題解決能力打下堅實的基礎。在制作了思維導圖之后，學生還需要根據各個框架內容，列舉一些數學問題，從而在對照下，建構對此類問題的深度認知，為今后靈活解決問題做好準備。

綜上所述，在組織小學數學教學活動的時候，結合數學知識特點和學生的認知發展特點，教師可以靈活地運用思維導圖，根據教學內容，引導學生們制作思維導圖，理清知識結構。直觀展現數學知識，幫助學生清晰認知。分析問題條件和考察要點，探尋解決問題的方法，從而使學生們在思維導圖的輔助下，扎實掌握數學知識，提高數學學習質量。

參考文獻：

[1]樊斌.思維導圖在小學數學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：48-49.

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