小學語文的口語交際教學策略

袁亮

摘??要：口語交際是小學語文中低段的重要教學內容。雖然在現實生活中，有的人不善言談卻能寫出一篇不錯的文章，但大部分情況下，較低的口語能力是會影響到語文其他方面的水平的。絕大部分教師都能夠認識到口語交際教學的重要作用，也會采取很多教學方法，問題是這些方法有的過于陳舊，或者不符合學生內心的深層意愿，效果十分有限。本文即從擴大口語交際的話題范圍、創設生動有趣的口語情境和適時提升口語交際復雜度三個方面，對小學語文的口語交際教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

從小學生的天性來說，語文口語交際教學是存在便利條件的。因為小學生好奇心旺盛，有著強烈的表達欲望，本身并不會對口語交際有過多的抵觸。但是，由于部分教師的教學策略存在問題，比如，設置的話題范圍過小、缺少有足夠吸引力的教學導入或者教學形式長期沒有改變等，影響到了學生參與口語教學的興趣，口語教學的效果因此停滯不前。學生口語交流的意愿還在，只不過被用在了課上交頭接耳或課下隨意聊天中去了。廣大同仁對以上問題要引起注意，努力避免。

一、擴大口語交際的話題范圍

很多教師發現，小學語文中低段教材有專門的口語交際內容，既說明了口語交際教學的重要性，同時也為教師的教學活動創造了便利條件，教師可以直接用教材提供的話題來開展口語教學。但是，教材畢竟只是一個工具，教材編寫者不可能考慮到全體適齡小學生在口語表達方面數不勝數的實際需求。比如，有的學生對與教材主題有關的另一個內容更有討論的興趣。因此，教師在教學中不能拘泥于教材，在以教材為核心的基礎上，要適當拓展話題范圍，保證每個學生都能“有話可說”。

例如，部編版小學語文二年級上冊的口語交際“有趣的動物”。有的學生因為各種主客觀因素缺少對動物的深刻印象，在討論這個話題的時候就會覺得無話可說。教師必須考慮這些學生的特殊需求，可以先讓他們談一談自己對動物的認識，可以是簡單概括動物的外觀、對一些常見動物生活環境的認識等，引發他們的回憶和聯想，然后讓他們想一想有哪些想要了解的與動物有關的問題。在與其他同學進行口語交際練習的時候，他們可以把自己的發言集中在動物生活環境的陳述或提問上，不會讓他們產生太多的隔閡感。

二、創設生動有趣的口語情境

時代在發展，小學語文教材的質量水平也在不斷提升。教材中的口語交際教學內容一般都會有配圖，圖片內容形式都比較符合小學生的審美意愿。但是，當代小學生生活在信息異常發達的信息化社會，他們平時接觸到的內容形式很可能比教材中的圖片要生動得多，比如，各種動畫片或網絡視頻。在這種情況下，教材內容有時并不足以激發出他們足夠的口語交際興趣。此時就需要教師來營造一個更為生動有趣的口語情境，以吸引學生的注意力，把他們口語表達的欲望充分調動起來。

例如，部編版小學語文二年級下冊的口語交際“長大以后做什么”。當代小學生雖然“見得多”，但思維還是比較單純的，在沒有外界更多引導的情況下，他們對這個問題能夠給出的答案是很簡單的，比如，成為科學家或者工程師，口語交際很容易就結束了。如果學校硬件設施能夠滿足需要的話，教師可以為學生播放一些展示各種職業工作內容的視頻資料，引發學生的興趣和聯想，這樣學生在口語交際時，除了會說出未來希望能夠從事的職業，還會表達出自己成為這個職業后可以做什么，交際內容更加充實豐富，教學效果更好。

三、適時提升口語交際復雜度

在現實生活中，口語交際是非常復雜的。就以幾個朋友之間討論時事這種常見的場景為例，幾個人可能互為“攻守”，通過舉例來論證自己的觀點、駁斥對方的內容，在有的環節達成共識，在另外一些環節則爭論不休。小學生可能不會討論這么復雜的問題，但對話中也是會有辯論的因素的，這是口語交際的一種常態。口語交際教學應該直面現實問題，教師要適時提升口語交際的復雜度，不斷豐富口語交際的形式，更加全面地鍛煉學生的思維和語言組織能力。

例如，部編版小學語文二年級下冊的口語交際“圖書借閱公約”就是一個很好的切入點。教師可以將學生分為小組，每個小組經過充分討論來制定一個班級圖書角的《圖書借閱公約》。在每個組完成后，再從各組選出一名代表朗讀并解釋本組的公約內容。對于爭議比較多的部分，教師可以組織一次投票，讓學生選擇支持還是反對，再根據學生的選擇分組，組織一個小型的辯論賽，由其他同學作為評判方。哪組贏得了辯論賽的勝利，則采用哪組支持的公約內容。

綜上所述，口語交際是非常重要的一項能力，直接關系到學生未來的學習、生活和工作。特別是在社會分工越來越細的現代社會，口語交際能力如何決定了學生是否能夠與他人形成良好的合作關系，從而實現自身價值、創造社會價值。望廣大同仁增強教學力度，勇于創新探索，努力推動學生的綜合成長。

參考文獻：

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