淺談小學數學課堂練習環節設計的優化

許濤

摘??要：數學課堂練習的優劣直接影響著課堂教學整體的成效，也影響著學生思維和能力的形成。基于此，本文結合小學數學高年級課堂教學，對課堂練習環節的設計策略提出幾點建議，希望能夠對小學數學課堂練習環節的優化起到一定作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂練習

課堂練習不僅是學生在教學活動中加深和鞏固對知識理解的一個基本途徑，也是檢測師生雙方活動進行是否有效的一個重要標準。提高課堂練習設計質量對于推動素質教育和減輕學生負擔有著重要意義。

一、明確練習目標，充分發掘教材

新課程標準中強調課程教育要面向全體學生，這也從側面對學生在實際教學活動中的主體性進行了反復確認。而課堂練習環節作為課堂教學中的重要組成部分，教師同樣要確保每一個學生都能夠在該環節中獲得進步和發展，首先要從自己開始，明確數學課程的教學目的絕不僅僅是為了考試，而是要使學生的視野得到開拓，思維得到激活。

根據教材編排來看，教材中的習題雖然是經過編者精心挑選，以幫助學生內化和熟練掌握知識技能為目的，但畢竟數量有限，且范例特征比較強。因此教師必須要結合自己的教學經驗，根據學生的實際情況來對教材進行深入發掘，對課堂練習內容作出優化。一般地，教師很少有全部采用教材習題的情況，都會結合實際教學情況來做出合理的選擇。那么從教材中的習題特征來看，存在有一些個別習題過于簡單，很難幫助教學達到突破難點的作用，所以教師在面對這些教學內容時要進行充分考量。例如，在“解方程”中，新版教材中的一般性解方程方法是由天平的平衡原理衍生而來，進而運用其等式的基本性質進行解答。如x+3=8，x+3-3=8-3，x=5之類的解題過程。該方法比較適合剛接觸方程的學生，但隨著學習內容難度的不斷增加，這一方法便顯得不是很實用了。如解2x+5×4=28這一道題，如果仍然采用等式性質來進行解答的話，過程不僅繁瑣而且很容易出現失誤。這時教師就可以向學生講解如何運用數量關系來解方程的方法，該方法既能夠使解題過程簡潔，而且不容易混亂。解2x+5×4=28，只需2x=28-20，2x=8，x=4三步即可。還有的情況是方程式中的未知數前面有減號，學生一時不知如何變換，這時只需回憶起數量關系中“減數=被減數-差”的定理即可。

二、重視練習準備，做到有的放矢

小學階段的數學課堂練習環節一般包括設計練習目標和準備練習材料等內容。首先從練習目標來看，該目標要從屬于本課的總教學目標，這也是設計課堂練習的主方向。教師判斷一堂課中課堂練習環節的有效性是需要以學生是否獲得實質性的提升為基準，而并非課堂練習環節的完成與否。換言之，學生是課堂教學中的主體，教師必須要將學生作為一切教學設計的首要考量因素。

其次，在明確練習目標之后，需要教師根據實際教學內容來選定練習材料。具體地，先從教材入手，分析教材并領會教材的編寫意圖，結合教學大綱明確具體課程內容的知識安排結構，以此確定練習的重點，以及需要突破的難點，這樣設計出的課堂練習才是循序漸進、錯落有致的。除此之外，教師還要留意一些典型的例題，考查其是否能夠具有一定選用的意義。在結合到這些方面之后才能夠確定最終選材。

一切安排妥當之后，教師應先對相關習題進行超前解答，所謂超前解答就是自己熟悉各題的解題步驟和所有的可能性答案。具體涉及到的相關習題包括有教材中的例題、配套練習冊中的練習以及一些課外習題資源等。在進行超前解答后，教師才能夠有的放矢地對課堂練習進行相應的變動，以達到符合不同層次學生的個體差異及認知水平。此外，教師也應讓學生做好相應的準備，比如準備一些相關的練習用具等等。由于教師的用具只能在課堂教學中起到示范的作用，沒辦法做到讓每個學生進行嘗試，因此這就需要學生自己進行動手操作。比如在進行有關長方體與正方體體積的內容教學時，學生如果能夠通過相應的實物來加深對題目中條件的認識，這對于提高解題效率無疑有著促進作用。

三、拓寬練習內容，提升練習效果

練習設計雖然要緊扣課程標準與教材內容，但是對于一些相關教輔資料和網絡資源也可以適當選用。選擇不同的練習，根本不能夠脫離教材與學生實際，而且要能夠體現出課堂練習的針對性。例如，在“小數除法分配律”教學中，考慮到學生盡管已經學習過了整數的乘法分配律，但從類型角度來講，還是比較容易混淆。因此，在鞏固復習階段，教師可以為學生設計以下練習內容：

1.先將括號外的數分別與括號內的兩個數進行相乘，再將乘積相加

1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）

2.在兩個積中找出相同的因數

46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8

3.先改寫，然后運用乘法分配律。例：（101可看做100+1）

7.9×101;5.7×102;0.125×81

綜上所述，課堂練習是小學數學教學中不可缺少的重要環節之一，其不僅是課堂教學的一個有機組成部分，更是學生鞏固新知、形成能力和發散思維的重要載體。教師應結合學生實際和具體教學內容，始終堅持有效性的根本原則，切實為促進學生發展所服務。

參考文獻：

[1]花文魁.小學數學課堂練習設計有效性的研究[J].當代教研論叢，2019（06）：62.

[2]戴麗云.小學數學課堂練習的設計例談[J].小學數學教育，2019（Z2）：19-20.