小學語文課堂多樣化教學方法的探索研究

熊裕芬

摘??要：隨著教育體制的改革發展，應試教育所導致的單一教學方法已經不復存在，小學語文教師追求的是多樣化的教學方法。這樣的話，教師為學生所呈現出來的課堂氛圍就是生動的和充滿活力的，學生也在該氛圍的影響下發揮自己的主體作用，讓自己同時獲得知識和能力。本文筆者基于此，對多樣化的教學方法進行了研究和分析，并且圍繞探究式教學、情景式教學和生活式教學三方面展開詳細的論述，旨在給各位小學語文教師帶來啟發。

關鍵詞：多樣化教學;語文教學;小學

在傳統的小學語文教學中，產生高消耗和低成效教學狀況的原因就是教師單一的講解式教學方法。因而在教育改革的春風中，小學語文教師首先要做的就是研究和創新自己的教學方法。在此過程中，小學語文教師要注意的一點是，如果他們要想讓自己的教學方法有效發揮作用，那么其都必須滿足一個條件，那就是在基于“以生為本”的教育理念下產生的。這樣一來，教師所采取的多樣教學方法就能夠為學生營造一個溫馨和諧的學習環境。

一、探究式教學，發揮學生主體作用

傳統小學語文教師的教學課堂是沉悶無比的，導致這種現象最重要的原因就是教師所采取的是不斷講解+反復練習的教學模式。在該模式下，學生的學習狀態是機械的和被動的。因而小學語文教師就需要為學生提供自主學習的空間，促使他們主動地進行語文知識的探索。探究式教學方法就能夠做到這一點，教師首先需要結合教學內容來為學生進行探究任務和探究問題的設計，然后讓學生在此基礎上發揮自己的主體作用，進而提高他們的學習效率。例如：在進行《詹天佑》這篇文章的課堂教學之前，筆者就對其中所涉及到的重點和難點知識進行了分析和挖掘，并在此基礎上為學生設計了如下探究任務：了解詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，并且結合具體事例去探究詹天佑身上的精神品質。為了提高學生的探究效率，筆者不僅將學生進行了科學的分組，讓他們以小組的形式展開探究，還為他們設計了探究問題，如文章是圍繞著哪一中心展開的？文章中描寫了幾件事？你們能夠用簡略的語言對其進行概括嗎？這樣的話，學生就能夠有自主學習的空間，他們也因此能夠有自己的想法。

二、情景式教學，幫助學生理解知識

小學生有著年齡小和閱歷少的特征，其導致他們有時候無法理解抽象復雜的語文知識，因為語文課本教材中的文章中都或多或少蘊含著作者的真實感情。此時小學語文教師就需要采取情景式的教學方法，用生動鮮明的情景去刺激學生的各種感官，激發他們的情感體驗。這樣的話，學生在身臨其境中就能夠獲得與作者的情感共鳴，進而能夠對所要學習的語文知識有十分深刻的理解。例如：在進行《只有一個地球》的課堂教學中，筆者需要學生通過文章的學習來理解為什么不能夠破壞地球的自然資源和為什么不能夠移居到別的星球去這兩個問題，進而產生保護地球的意識。此時課本上平淡的文字并不能夠讓學生有強烈的震撼。如筆者要求學生節約用水，但現階段不缺水用的學生根本無法理解。此時筆者就需要利用多媒體向學生展示那些缺水地區的真實場景，學生就能夠有深刻的感受。當筆者將地球的現狀全都轉化為真實的生活案例，學生就能夠對該篇文章所描述的內容有十分深刻的理解，并因此將之轉化為自己的實際行動。

三、生活式教學，促進學生學以致用

如果小學生將從教師的教學活動中所獲得的語文知識束之高閣，那么小學語文教師的教學活動就會變得毫無意義。此時小學語文教師就需要促進學生對語文知識的學以致用。那么教師該如何去做呢？此時他們就可以選擇生活式教學法，在自己的教學過程中融入生活的因素，進而讓學生感受到語文知識與現實生活之間的密切聯系。這樣的話，當學生在日后的生活中遇到困難的時候，他們就能夠運用所學的語文知識進行解決。例如：在進行《別餓壞了那匹馬》這篇文章的課堂教學中，學生除了能夠最直觀地感受到殘疾青年樂于助人的美好品質外，還需要學習殘疾青年助人的方式和方法。此時筆者就需要聯系現實生活中的具體案例來讓學生展開思考。如：1.在路上遇到要過馬路的老太。2.一個自尊心特別強的朋友急需幫助，但他又不好意思向你開口等。接下來筆者就會讓學生積極地展開思考，并且結合課本中的內容給出自己的解決方法。這樣的話，學生就能夠在自己所學的知識和現實生活中架起一座橋梁。當學生在日后遇到需要幫助的人時，他們就能夠注意自己的方式方法，進而讓自己和別人之間都有很愉快的體驗。

總而言之，多樣教學方法帶給小學生的是輕松愉快的學習環境，學習語文知識的枯燥和乏味也能夠一掃而空。因而在小學語文的教學中，教師就需要走上教學方法的研究和創新之路。不僅如此，小學語文教師還需要考慮到學生的性格特征和學習基礎，進而在此基礎上為學生進行教學方法的選擇。這樣的話，多樣的教學方法才能夠發揮它們的價值，教師的努力付出也能夠得到回報。

參考文獻：

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