基于核心素養視域下的小學語文教學策略探究

陳利紅

摘??要：隨著新課程改革以及素質教育理念的推進，培養學生的學科核心素養這一新型教育理念逐漸滲透在我國各學科學段的課堂實踐教學中。尤其是對于開展啟蒙素質教育的小學語文學科教學來說，培養學生的語文核心素養已經成為小學語文課堂教學的重要內容。這也意味著傳統的小學語文課堂教學模式已經無法滿足素質教育的基本需求。因此，小學語文教師應當積極遵循新課標所提出的素質教育要求，能夠及時轉變自身的教育理念，進而將核心素養教學滲透在日常的課堂實踐教學中，以此來有效培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。本文將就基于核心素養視域下的小學語文教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學策略

前言?小學語文作為我國九年義務教育階段中重要的組成部分，不僅是實現其他學科教學的重要基礎性前提，也是培養學生良好學習習慣以及語文學習基礎的最佳時期，所以有效培養學生的語文核心素養對于學生今后的學習和發展有著重要意義。小學語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面，這就要求小學語文教師在實踐教學過程中，要將這四項語文核心素養融入到教學設計和教學內容中，不斷挖掘課程內容中的語文核心素養資源，并創設多樣化的課堂教學活動，促使學生能夠在潛移默化中提升自身的語文核心素養。

一、結合實際生活，培養學生的語文思維

小學階段的學生大多處于身心發育的關鍵階段，這也使得其本身的理解能力以及認知水平相對較弱。所以小學語文教師可以結合學生的實際生活，根據語文課程內容挖掘生活化的教學資源，利用生活中的實際教學案例，以此來幫助學生更好地理解課程內容，有助于學生語文思維的發展與提升。此外，通過開展生活化的課堂教學活動，還能夠讓學生感知到生活中處處有語文，從而能夠有效拉近學生與語文學科教學之間的距離，提升學生的語文綜合素養。例如，教師在執教人教版五年級語文上冊《四季之美》一課時，就可以在正式授課之前提問學生：“同學們，你們在生活中所感受到的四季之美是什么樣的呢？”之后就可以利用多媒體為學生展示不同季節的生活場景，以此來激發學生的情感共鳴，還能夠有效提升學生的語文思維，引導學生利用語文思維以及語言學會建構和表達事物。

二、開展互動教學，提升學生的語言能力

現階段的小學語文課堂教學總是以“灌輸式”的教學模式為主，而教師也總是將自己置身于課堂教學的絕對主導地位，學生只能被動地進行學習，教師與學生之間也缺乏良好的課堂互動，使得學生的學習主體性無法得到有效發揮，自然談不上語文核心素養的提升。因此，小學語文教師應當改進這一傳統的教育模式，重視學生的學習主體地位，進而積極開展互動課堂教學，充分發揮學生的學習主體性，促使學生的語言建構和運用素養能夠得到有效的提升。例如，教師在執教人教版三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》一課時，就可以在授課結束之后，組織學生進行故事接龍的互動教學活動，要求學生按照座位順序接著上一位學生所編寫的故事情節進行續寫。通過這一趣味互動教學活動，不僅可以鍛煉學生的語言建構與運用素養，而且還能夠有效提升學生的創新思維能力和語言表達能力。

三、拓展課程內容，增強學生的文化素養

由于大多數的小學語文教師對于素質教育理念以及核心素養教學都缺乏正確的認識，所以多數教師在開展語文實踐教學時，都會將教學重心放在學科基礎知識以及應試技巧教學上，而且還會過于依賴語文教材，以至于學生的知識視野較為狹窄，使得學生的語文核心素養得不到有效提升。因此，小學語文教師要在語文課程教學的基礎上，適當地為學生們拓展語文課程內容，結合課程知識和學生的認知能力為學生引入一些文學鑒賞內容以及傳統文化知識，以此來豐富語文課堂教學內容，拓寬學生的知識視野，進而有效提升學生的審美鑒賞與創造素養以及文化傳承與理解素養，從而進一步增強學生的文化素養。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質教育理念的背景下，在小學語文教學中培養學生的語文核心素養，既是落實素質教育理念的重要教學舉措，也是有效提升學生學習效率以及語文綜合素養的重要路徑。因此，小學語文教師應當充分認識到培養學生語文核心素養的重要性，還要進一步明確語文核心素養的四大要素，進而能夠秉承著素質教育理念，將語文核心素養滲透在日常的課堂實踐教學中。可以通過結合實際生活，開展互動教學以及拓展課程內容的教學手段，從而有效培養學生的語文思維能力，提升學生的語言建構與運用素養，還能夠進一步增強學生的文化傳承與理解以及審美鑒賞與創造素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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