分析情景教學法在對外漢語口語教學中的應用

摘要：我國目前的綜合國力得到了很大的提升，因此，有很多留學生來到中國，所以，對外口語教學的重要作用便顯現出來。在對外漢語口語教學過程當中，情境教學法得到了廣泛地運用，運用情景教學法可以讓學生們更好的理解我國的語言。同時，口語教學是非常適合選用情景法的，這主要是因為我國的漢字文化博大精深，只有在一定的情境當中，學生們才能夠具體理解口語的意思，才能夠區分不同語言情景的功能。

關鍵詞：情景教學法;對外漢語;口語教學;應用探討

引言：

情境教學法是對外漢語口語教學過程中非常重要的一種方法，通過情景教學法，學生們的口語交際能力會得到進一步的提高，學生們能夠在一個具有生活化的情景里進行對話練習，而在這種情景下的對話練習與實際的場景非常的接近，實用性也體現了出來。我國要加強對外口語教學，情景教學法是近些年來新興的一種教學理念將情景教學法與對外漢語口語教學，進行高度的融合，由利于提高對外口語教學的質量，使我國的對外口語教學質量得到提高與發展。

一、我國對外漢語口語教學的狀況

（一）教學理念

隨著時代不斷發展我國對外漢語口語教學過程當中更加注重學生們的主體地位，這就體現了我國對外漢語口語教學過程當中先進理念，在對外漢語口語教學過程當中越來越重視學生們的地位，雖然越來越重視學生們的地位，這一理念的作用正在逐漸的凸顯，當時受到傳統教學方法和教學模式的影響，老師在對外漢語口語教學的過程當中仍然會起著一定的主導性的地位[1]。

（二）教學模式

無論在哪個教育教學階段都更加重視學生們的主體性地位，但是我國仍然是應試教育體制，在考核學生時往往會以書面成績為主，因此，這就導致我國對外漢語口語教學更加注重老師的教，忽視了學生們的學，這對于學生們的發展非常不利。

（三）教學內容

不斷發展我國對外漢語口語教學，對于我國的外交有著非常重要的意義，因此在我國，對外漢語口語教學的過程當中一定引入一些有實用性的知識，但是從目前的現狀來看，這一引用的力度十分有限，這是我國對外漢語口語教學質量得不到提高的一個重要的原因[2]。

二、情景教學法在對外漢語口語教學中作用

我國對外漢語口語教學的發展現狀目前來看是非常可觀的，在對外漢語口語教學過程中雖然存在著一些不足之處，但是我國在教學方式和教學理念等方面取得了很大的進步，縱觀情景教學法在對外漢語口語教學過程當中的發展現狀，可以感受到，對外漢語口語教學在不斷地發展與提高。只有不斷解決對外漢語口語教學過程當中存在的缺陷，才能夠提高我國對外漢語口語教學的質量。

三、情景教學法在對外漢語口語教學當中的應用

（一）注重不同情景的功能性

對外漢語口語老師在進行課堂設計時應該注意對不同語言情景進行區分，選擇具有不同功能性的語言情景讓學生們去練習。同時，老師們還應該對所選擇的這些語境進行分類對他們進行選擇和教學，使口語課的針對性和階段性都能夠得到強化。對于某些非常重點的交際情景教學，一定要對學生們進行強化，使學生們的理解和記憶都能夠得到進一步的加深，在引入情景法進行教學時一定要注重語境的選擇和安排，使學生的口語水平和學習能力都能夠得到不斷的提高。

（二）注重口語課堂當中的詞匯教學、口語教學、語法教學

情景教學法在口語課堂當中發揮的作用是非常重要的，因此老師們一定要注重口語課堂當中的詞匯教學口語教學和語法教學。針對口語課堂當中的詞匯教學，老師可以選擇比較經典的詞語，比如說“靦腆”，瑪麗是一個臉皮非常薄的姑娘，她非常害怕在人前展示自己，因此可以說她是一個靦腆的姑娘。然后再加入一些適當的情景，從而加深學生們的理解。

針對口語教學，比如說委婉拒絕這一個情景，老師就可以設計一個在飯店吃飯的情景，服務員會非常的熱情為他們點菜，如果服務員非常熱情，給留學生們介紹了非常多的菜肴，留學生們往往只會說不要了，不要了這幾個字，在這個時候就可以告訴學生們：“謝謝，我們就先要這些如果不夠的話，我們再添。”

針對語法教學，漢字的語法教學與其他語種的語法教學存在著不同，因為漢字博大精深，很多話語往往是缺少主語的，可是在中國人看來是習以為常的，但是在外國人看來，卻是不能理解的。所以可以設計以下的情景：“你吃飯了嗎？”也可以說成“吃了么”？讓一個外國留學生和中國學生進行對話，通過這種方式，強化他們的認知[4]。

四、在對外漢語口語教學過程當中運用情景教學法的作用

情景教學法在對外漢語口語教學過程當中發揮的作用是不言而喻的，利用這個方法有利于讓學生們感受到一個更加生活化的課堂，感受到一個不一樣的課堂，通過這種方式，課堂教學方式和教學的內容也更加容易地被留學生們所接受。

同時運用情景教學法，可以解決對外漢語老師們在工作過程當中遇到的難點問題，開展情景教學老師可以在課堂上營造合適的情景，從而能夠知道學生們的發音和語句詞匯的運用，讓學生們感受到相同的詞匯在不同語境當中所發揮的作用是不一樣的，通過這一教學方法能夠使對外漢語口語課堂變得更加生動活潑。

另外，運用情景教學法是我國對外漢語口語教學的發展趨勢，這些年來情景教學法在教育界得到了好評，因為情景教學法符合，對外漢語的特點以及學科規律，因此，運用這種方法容易把我國對外漢語口語教學的質量提升。

五、結束語

情景教學法注重的是實踐，注重的是對生活化場景的高度還原，這一教學方法所體現的教學理念符合對外漢語老師們的期待，隨著科學技術的發展情景，教學法也得到了不斷的進步，因此在運用情景教學法時一定要注重語法句型，提高課堂質量。

參考文獻：

[1]胡明曉.對外漢語輔助性教材的探索與實踐——以《對外漢語課堂用語手冊》撰寫為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017 （7）：78-80.

[2]王曉培.“多元互動”教學模式下的對外漢語口語教學[J].現代交際，2019 （13）：196-196.

[3]鄒靜竹.趣味中文口語軟件在對外漢語口語教學中的作用[J].明日風尚，2017 （12）：159-159.

作者簡介：李曉勤（1982.11—）女，民族：漢，籍貫：四川省自貢市，職務/職稱：教師（無職稱），學歷：碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。