初中英語課堂常見問題及對策研究

王薇

摘要：小升初之后，學生的學習內容發生了翻天覆地的變化，會學到之前沒有接觸過的學科，之前學過的學科也會更加深入地學習，而英語就屬于最典型的學科。在小學階段，英語的課時沒有語文和數學多，相對來說受重視程度不如語文和數學，但到了初中后情況有所不同。本文就對初中英語課堂的常見問題進行相關策略的探討。

關鍵詞：初中英語；常見問題；解決策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0173

初中英語無論從詞匯量還是語法都比小學寬泛許多，很多學生在升入初中后，對于英語的學習會有很多不適應，對于相對比較陌生的英語課堂及其教學會出現一些問題，這些問題如果得不到及時解決，可能會造成一些學生的英語基礎薄弱，不利于學生的全面發展，英語教師不能視而不見，要對問題進行探究，找到有效的實施策略。

一、詞匯問題及對策

1.問題：詞匯的教學手段強調機械記憶。對于英語的學習，一切都要和詞匯相關聯，詞匯是英語的根基，但是很多學生在學習單詞的時候不知道該如何記單詞，教師也沒有對單詞進行深度剖析，只是一帶而過，讓學生記住，知道如何拼寫和漢語意思就行，待學完一單元后進行本單元單詞的默寫。其實，機械式的死記硬背這種教學模式會使詞匯的學習逐漸僵化，打擊學生識記單詞的積極性，使學生單詞的學習十分吃力，其他部分學得再好也顯得乏善可陳，再加上初中生的英語思維沒有完全形成，詞匯教學達不到應有的目的和效果。

2.對策：強調聯想記憶，加強與生活情境的聯系。教師在單詞教學中，除了教授最基本的單詞結構外，還需要注重一些聯想記憶，把單詞與生活進行適度結合，以起到輔助教學的功能，通過單詞的發音、字母構成、引申含義等，把單詞融入一種情境當中，使單詞在不脫離詞匯系統的情況下，擴散到想象的事物中。

例如，在學習“Do you have a soccer ball”時，本單元以講述運動為主，學的單詞都是與體育有關，教師要注重設立一個體育情境，去引導學生主動參與學習。本單元出現最多的單詞就是“ball”，教師可以以聯想的方式帶領學生記憶，先提問“下課時男孩子第一時間去干什么”，學生可能回答“去打球”，那么就可以把該單詞進行諧音聯想記憶，把“ball”想成“抱著球就往外跑”，很多男生都會呵呵一笑，正是他們下課立刻做的事，而這就是筆者想要得到的教學效果，通過這種方式集中了學生的注意力。所以，以后在教單詞時，教師一定要將單詞與學生的生活情境聯系起來，對比拼寫記憶這顯然更有成效性。

二、閱讀問題及對策

1.問題：缺乏閱讀技巧和文化知識。很多學生在做閱讀理解的練習題時，喜歡從頭讀到尾，而且認為每個單詞都認識就可以理解全文并把題都做對，其實這么想是片面的，一篇文章中肯定會有一部分的生詞，而且理解全文只靠詞匯量是不夠的，很多學生對于英語的背景文化知識也很匱乏，這對于閱讀會造成一定影響。

2.對策。（1）帶著問題讀文章，在讀文章之前一定要先看問題，然后再通過問題找到文章提到的地方，定位關鍵詞，排除干擾信息。（2）找準主旨句，每篇文章的主旨句大多數在第一段，還要注意有轉折的單詞如but、however或比較級與最高級等。（3）業余時間增加一定的課外閱讀，了解一下英美語言文化，這有利于培養學生的英語思維。

例如，在學習“Whats the best movie theater？”這一單元時，教師可以先進行課堂導入，問一問學生是否了解國外的電影和電影公司，以活躍課堂氛圍。講述課文時，教師在翻譯課文時還要教授相關閱讀技巧，比如文章出現最高級的時候就要提醒學生這可能會是閱讀題的考點，而本單元標題中“the best”就是最高級，在句子中有強調的作用。講完課文后，教師要留給學生一個小的閱讀理解題“dogs and cats”，不但要求其寫出選項，還要標出文章的中心句子和主旨，然后查閱課外資料，說一說本篇文章體現西方怎樣的價值觀。通過這種具體閱讀方式的鍛煉，學生的閱讀能力會變得越來越強，不僅是在閱讀方面，英文背景知識也會有所提升。

三、聽力和口語問題及對策

1.問題：聽力和口語得不到重視。聽力與口語不在中考的范圍內，因此得不到重視，教師更不會注意學生聽力和口語的練習，長此以往，學生的讀寫能力和聽說能力無法齊頭并進地發展，差距會越拉越大，這樣的英語無疑是畸形的，而且目前全國都在推行素質教育，強調學生的全面發展和終身發展，教師不能只重視中考而忽視學生的發展。

2.對策：運用信息技術輔助聽力口語的教學。現如今是一個信息化時代，信息技術已經應用到很多領域，教育也不例外，教師可以利用現在流行的方式激發學生對于英語聽說方面的興趣，讓他們覺得有趣，不再抵觸學習。

例如，每節課的前三分鐘，教師可以給學生放一首英文歌曲，鼓勵學生跟唱，這樣不但可以放松學生的精神，還鍛煉了學生的語感。另外，還可以利用比較流行的英語配音軟件，先聽經典影片的原聲，再把它用自己的聲音說出來，這是非常有趣的，教師可以每周都留一個“配音”作業，時間充裕也不會耽誤學習，重要的是教師要仔細欣賞每個學生的作品，不能浪費學生的苦心。最后，英語組的教師要評出配音最好的三個作品，登在學校板報上公開表揚，使學生之間產生一種良性競爭，愿意聽并愿意開口說英語。經過這樣的一種既有趣又不影響時間的教學手法，可以在潛移默化中提升他們的聽力和口語能力。

當然，對于初中英語課堂中常見的問題所采取的對策，實施起來都不可能立竿見影，因為教育本身就不是一蹴而就的，這需要時間的積累以及廣大英語教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]王萬春.初中英語詞匯教學常見問題及解決方法[J].安徽教育，2011（1）：54-55.

（作者單位：江西省吉安市永豐縣實驗學校331500）