初中信息技術教學中數(shù)字化學習資源的應用

方斌

摘要：現(xiàn)階段，雖然初中信息技術教學已經(jīng)較為成熟，但實際教學中數(shù)字化學習資源的應用仍然存在一定的問題。本文將立足于實際教學，對初中信息技術教學中數(shù)字化學習資源的應用提出分析。

關鍵詞：初中信息技術；數(shù)字化學習；教學應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0125

數(shù)字化學習即指學生通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的教學模式，又可以被稱為網(wǎng)絡化學習或者E-learning。數(shù)字化學習與傳統(tǒng)學習方式有一定區(qū)別。本文將從明確數(shù)字化學習資源的應用范圍、多角度使用數(shù)字化學習資料和多種渠道收集數(shù)字化學習資源，三方面出發(fā)對初中信息技術教學中數(shù)字化學習資源的應用展開分析。

一、明確數(shù)字化學習資源的應用范圍

教師應根據(jù)課程內(nèi)容和學生的學習情況選擇數(shù)字化學習資源，并根據(jù)實際情況對數(shù)字化學習資源進行一定改進。教師應該秉持著生本教育理念積極應用數(shù)字化學習資源，將課堂的重心轉移為學生能力的提升，而不能以教師講解作為課堂的重心，也不能將自己的講解職能完全地移交給數(shù)字化學習資源的應用去完成。教師應該時刻謹記，數(shù)字化學習資源只是一種教育教學資源，而不是教育教學的主要手段，再豐富完善的數(shù)字化教學資源也只能夠作為教師的輔助教育手段。

教師還可以利用信息技術共享資源平臺吸收借鑒其他教師的經(jīng)驗。以“Flash動畫制作”的學習為例，教師可以選擇一小段Flash動畫作為講課的切入點，點燃學生對Flash動畫的熱情。但學生在實際學習初期的操作能力往往不能支撐其做完一段Flash動畫，因此教師在接下來的學習中就可以選擇一段“車輪滾過”的視頻選段，讓學生在Flash畫布上畫出較為簡易的車輪，教師還應該教會學生如何利用幀數(shù)作出完整動畫。在最后一堂課上讓學生展示自己的Flash動畫學習成品，教師應該鼓勵學生繼續(xù)深入學習，不能止步不前。

二、多角度使用數(shù)字化學習資料

現(xiàn)階段，教師對于數(shù)字化學習資料的了解仍然停留在PPT和音視頻文件的播放上。教師應拓展自己的眼界，從多角度使用數(shù)字化學習資料，爭取讓數(shù)字化學習資料在學生的日常學習中發(fā)揮出巨大的作用。首先，教師應該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學思路，充分了解數(shù)字化學習資料所包含的范圍，增強對信息技術課本的了解，爭取做到數(shù)字化學習資料、課堂講授與信息技術課本三者之間的完美融合。但要注意的是，教師在課堂教學中不應該進行照本宣科式的講解，而應該根據(jù)學生的學習情況進行有節(jié)奏式的講解。

例如，在“Flash動畫制作”的教學中，教師首先應該了解Flash動畫的教學要求。在講課前期，可以播放一些Flash動畫點燃學生的學習熱情，通過播放Flash動畫的方式讓學生辨認Flash動畫中的基本概念，如幀數(shù)、鍵盤控制下的Flash具體環(huán)境等概念要素等。學生只有在充分掌握這些概念要素含義的基礎上，才能進行具體的Flash操作。教學中應將初中信息技術教學一分為二，分為理論教學和實際實踐。理論教學應該為實際實踐服務，在進行理論實踐時應用PPT或者音視頻等方式給學生做演示，僅憑借教師講解的實際效果不佳。教師還應該在理論教學講解時用Flash軟件進行舉例講解，不能用課本進行閱讀式講解。教師可以利用電子交互式白板來演示Flash中的舞臺、庫面板、工具箱等軟件要素使用方法，或者以課下作業(yè)的形式讓學生鞏固Flash技術的學習，可以以“運用Flash軟件中工具箱繪制車輪圖，具體要求為文檔大小為500*350，按照正確路徑保存在U盤下設文件中”為題目讓學生進行練習。教師在課后進行作業(yè)反饋時可以利用機房內(nèi)的共享式軟件將學生作業(yè)投射到每一個學生的電腦中進行舉例講解，學生通過投影能夠更直觀地看到作業(yè)中的不足之處。

三、多種渠道收集數(shù)字化學習資源

在信息技術的教學過程中，為提升課堂教學質(zhì)量和學生對于信息技術相關知識的理解程度，教師應該利用多種渠道收集數(shù)字化學習資源，途徑教學可以最大限度地促進數(shù)字化學習資源的豐富性和可利用性。

首先，教師可以借助當下的互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資源，在各種網(wǎng)絡教學平臺尋找其他教師關于信息技術相關知識的視頻，學習其他教師對于信息技術重難知識點的講解。另外，教師同樣可以在各大論文平臺尋找關于新型信息技術教學研究成果、信息技術教學方式等的學術論文，學習當下該領域研究專家與教育學者的最新觀點，以獲得能夠應用于實踐教學中的數(shù)字化學習資源。為搜集數(shù)字化學習資源可以在學校設置數(shù)字化學習資源共享平臺，教師可以將自己在課上所使用的數(shù)字化PPT、教學視頻等上傳和共享。通過共享平臺的建設可以使信息技術教師利用大數(shù)據(jù)搜索模式在較短的時間內(nèi)獲取數(shù)量較多、種類豐富的數(shù)字化學習資源，并與當下的信息技術教學內(nèi)容一起形成相匹配的數(shù)字化學習資源。且大部分學生的學習水平較為相似，學生的學習情況和學習能力也具有一定相似性，所以教師可以在該平臺上下載與自己教學進程相匹配的數(shù)字化學習資源，讓學習資源可以做到隨時下載隨時使用。教師同樣可以充分應用現(xiàn)代多媒體技術，運用視頻剪輯、圖片整合等方式將較為枯燥的信息技術知識整合為生動有趣的數(shù)字化學習資源，教師在制作時可以借鑒他人的教學內(nèi)容、引入他人的教學視頻片段生成符合自身教學進程的學習資源。另外，教師可以組建各種數(shù)字教學資源討論小組，在信息技術教學方案設計時將信息技術教學目標與各種教學資源進行討論，進而互相借鑒學習數(shù)字化教學資源。

總之，從明確數(shù)字化學習資源的應用范圍、多角度使用數(shù)字化學習資料和多種渠道收集數(shù)字化學習資源三方面加強數(shù)字化學習資源應用能夠最大限度地提升數(shù)字化學習資源的應用效率。初中信息技術的教育教學并不能僅停留在理論的基礎上，更應該讓數(shù)字化學習資源深入到學生的日常環(huán)境中，從而提升學生的實踐能力。

（作者單位：浙江省泰順縣民族中學325500）