臨清民間音樂融入幼兒園教育的實踐意義

解金慧

民間音樂作為中華民族傳統文化寶庫中的瑰寶，是幼兒音樂教育中不可多得的教育資源。同樣，臨清文化作為中華民族文化的一部分，其極具地方特色的民間音樂同樣也具有豐富的幼兒教育資源。將臨清本土音樂融入到幼兒園音樂教育中，有著重要意義。

一、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶

幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。 其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環;動手角的“東西南北中”;音樂角的臨清架鼓;表演角的臨清落子舞服飾、臨清八角鼓戲服;閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。

二、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣

本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。一是選材要源于幼兒的生活。在選擇幼兒民間音樂活動的音樂時，讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從幼兒的生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉，我們可以選擇一些歌詞活潑、韻律歡快、朗朗上口的一些聊城童謠作為教學內容，這樣能讓兒童在學習這些童謠的過程中，對家鄉的音樂有所了解。二是選材要源于幼兒的年齡特點和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂，切合幼兒實際情況進行教育，幼兒就能積極參與音樂活動中來。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如童謠“小小子，去澆園， 扛著轆轤拿著銑。澆得慢了壟溝干，澆得快了胳膊酸。 到家里，給娘說，多添水，少下米，東西來得不容易！”押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒珍惜糧食。

三、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。

首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞《臨清田莊吹腔》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力;接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間;然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子;有的在做亮相動作;有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在“動感世界”中聽到《落子舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。

第三，以想帶動，注重培養幼兒嘗試、創新。童謠節奏鮮明，富有韻律，在教學中，教師引導幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟發幼兒的創造性思維。如在學習《拉勾勾》活動中，教師逐步引導幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進行一小節的編唱練習，師給予指導調整，經過不斷引導、培養，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創編曲調表現自己的情感。在活動中既培養了幼兒的創造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術活動中獲得快樂的體驗。

兩年來，我們充分挖掘利用了鄉土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優質資源進行重新組織，靈活運用，創新發展，將民俗文化與幼兒的學習相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內涵，繼承其精華，萌發熱愛家鄉、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]鄧明芳.幼兒園民間音樂欣賞教學方式的探索[J].課程教材教學研究：幼教研究，2010（01）：60-60.

[2]金曉燕.淺談幼兒園民間音樂教學的有效開展[J].新課程（小學版），2015（04）：233-233.

聊城幼兒師范學校