高中古詩多文本閱讀情感分析研究

朱獻偉

摘要：古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是學語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為中學語文教師應該重視古詩詞多文本閱讀的教學，對學生的古詩多文本閱讀的情感分析，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;古詩多文本閱讀;情感分析

1充分把握當前的高中古詩多文本閱讀情感教學現(xiàn)狀

古詩在高中語文教學主要作為文言文來處理，在文言文中有“言”無“文”有“文”無“人”的教學弊端依然存在。文藝理論家童慶炳先生曾說過“獲得課文的信息，讀懂了并不是語文教學的終結”，“因為一篇優(yōu)秀的文學作品，不僅是詩歌還是散文，對讀者而言不僅僅是傳達他的信息，更重要的是它所蘊含的情感、意義、韻味”。有“言”無“文”有“文”無“人”的問題究其原因是對古詩閱讀與鑒賞教學中情感教育的不重視。還有一些老師教學觀念陳舊，教學方法單一，在高考的指揮棒下重視應試考試下有關古詩習題技能和技巧的傳授，忽視對學生古詩情感的熏陶和培養(yǎng)。這樣做也不利于古詩情感的體會與意蘊的傳達。

2幫助學生抓住詩眼入詩境

教師在教學的時候，只需要抓住“詩眼”或幾個關鍵詞，就能讓學生體會詩歌所表達的情感，達到綱舉目張的效果。如頸聯(lián)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中的“百戰(zhàn)”、“穿”體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的漫長頻繁，敵人的彪悍和戰(zhàn)斗的艱難。磨破的是戰(zhàn)士們的金甲，磨不破的是戰(zhàn)士們精忠報國的心。尾聯(lián)“不破樓蘭終不還”中兩個“不”字，運用了雙重否定，說明只有破了樓蘭才歸還，體現(xiàn)了在時代的影響下，戰(zhàn)士們滿懷著殺敵報國的萬丈豪情。但是長期的荒涼的邊疆生活又使得他們倍感凄涼，思鄉(xiāng)之情油然而生。一個“終”字既體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的保家衛(wèi)國的決心，也體現(xiàn)了他們對“不破樓蘭”則終究不能回歸故里的幽怨。兩種情感相互交織，奠定了整首詩歌哀喜交織的感情基調。這種復義的方式，深刻地揭示了戍邊將士復雜的心理活動，使得古詩中的人物形象趨于豐滿，更顯真實，充滿人性魅力。

3培養(yǎng)學生閱讀能力，掌握鑒賞技巧

詩歌講究“以意逆志，知人論世”，“以意逆志”是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考.從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用;意，自己的切身體會;逆，推測;志，作者寫作詩歌的本意）這也就是說，我們在教學生們如何鑒賞詩歌的時候要引導學生結合自己的生活經驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。“知人論世”，所謂知人，是指了解作家各個方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，所謂論世，是指要了解作品反映的時代背景和作家創(chuàng)作該作品時所處的社會狀況。在既知人又論世的基礎上，再結合運用其他方法，才能對作品作出較為準確的評價。即要求學生知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。

4帶領學生知人論時品詩情

為了了解詩歌中蘊含的情感，對當時作者所處的生活環(huán)境，社會風氣，地理風貌等方面的了解也必不可少。這首詩包含了青海湖、祁連雪山、孤城、玉門關四個地名，在唐朝，這四個地方分別位于哪里，這也是在教學中不可規(guī)避的一個問題。教師可以查找相關的地圖資料，比如有關唐代疆域的地圖。通過查看《唐代地圖疆域疊加》，可以知曉，玉門關距離青海湖有657.29公里，青海湖距祁連山脈有1364.01公里，祁連山脈距玉門關有1150.11公里。可見，青海湖、雪山、玉門關三者的地理位置相去甚遠，詩歌的前兩句并非是實寫，作者有過兩次出塞的經歷，他通過想象，將三地的風光自然巧妙地連接起來，形成一個完整的意象場，為我們營造出了一幅波瀾壯闊的蒼茫的邊塞圖，氣勢宏大，也渲染了戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張氛圍，也為后兩句抒發(fā)情感做鋪墊。那首聯(lián)中的“暗”字也就好理解了。作者并非是親眼看見青海湖上空的云彩遮罩，使得北方的祁連雪山暗了下來，而是指戰(zhàn)士們由于長期戍守在西北荒漠的孤城中，心情暗淡，蘊含著久戍不歸的愁怨。

5改變教學方法

教師在教學實際過程中，應該轉變以往“填鴨式”的教學模式，轉變學生成為課堂的主體，自己作為引導者引導學生，教師可以開展多種新穎有趣的教學活動，可以對高中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查與研究，由老師進行部分訪談。調查問卷方面，從學生學習古典詩詞的興趣、學習的方式方法、學習的效果、教學氛圍等四個方面進行設置問卷，隨機進行選取調查對象與教師訪談。

6結束語：

綜上所述，教師在引導學生提高古詩詞鑒賞能力的過程中，可以參考歷年來高考命題策略出發(fā)，在平時教學過程中有針對性地對學生進行詩詞情感鑒賞能力的培養(yǎng)，多從自主學習積累知識、提高閱讀技能方面著重入手，例如在翻譯詩句、在研究關鍵字詞句的表達方面進行意象感受，能從這些方面進行專項訓練，一段時間努力后必定能提升學生自主閱讀古詩詞的能力，提升高中生古詩詞知識積累。

參考文獻：

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