提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效性的研究

包董葉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，要求教師首先要充分了解單元的內(nèi)容，確定單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要突出重難點。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為研究方向，對如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0058

單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而言，有著極為顯著的作用。然而，受到一系列因素的影響，在實際的應(yīng)用過程中卻遇到了諸多阻礙，如何解決這一系列阻礙，成為當(dāng)前社會中廣泛關(guān)注的話題。應(yīng)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效性呢？筆者對此進行了一系列研究。

一、明確單元目標(biāo)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須要明確單元目標(biāo)，突出重難點。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以導(dǎo)致單元整體教學(xué)策略難以有效實施，最為主要的原因就是教師沒有明確單元教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)和前提，可以毫不夸張地講，一旦教師所制定的單元教學(xué)目標(biāo)不合理、不科學(xué)，那么單元整體教學(xué)策略必然難以得到有效實施和應(yīng)用，更不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)明確單元教學(xué)的目標(biāo)，研讀教材內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置單元整體教學(xué)任務(wù)。

例如，在針對“小數(shù)的意義及加減法”這一課程進行教學(xué)時，教師應(yīng)先制定一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，如該單元應(yīng)該以小數(shù)點的含義、掌握小數(shù)的加減法運算為教學(xué)目標(biāo)。在制定完目標(biāo)以后，教師還要詳細(xì)且充分地研讀教材，了解該單元教學(xué)的重難點，在實際的課堂教學(xué)中著重講解重難點知識，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中需要重點掌握的知識有一個清晰、直觀的認(rèn)知，以便于學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)過程中能夠擁有較高的針對性，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖可以加強數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。思維導(dǎo)圖是單元整體教學(xué)策略應(yīng)用和實施中必不可少的一部分，能夠有效促進單元整體教學(xué)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極對思維導(dǎo)圖進行繪制，通過思維導(dǎo)圖的方式，對單元的知識點進行梳理，提取單元教學(xué)中的重難點，明確知識教學(xué)的主線，尤其是針對一些數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的作用更是尤為顯著。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)中模仿教師，自主繪制思維導(dǎo)圖，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在針對“軸對稱和平移”這一知識點進行教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中先借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些生活中的軸對稱和平移事物的模型，讓學(xué)生觀察并總結(jié)，學(xué)生在觀察和總結(jié)的過程中，就可以對平移和軸對稱的基本概念及特征進行對應(yīng)的闡述。之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識點系統(tǒng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生在對該單元的知識點進行學(xué)習(xí)時，能夠擁有較為深入的理解和掌握。同時，教師還可以利用思維導(dǎo)圖進行單元整體復(fù)習(xí)，在完成整個單元的教學(xué)以后，讓學(xué)生自己繪制單元整體的思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制完成以后，讓學(xué)生與教師所繪制的進行對比，通過這種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、滲透教學(xué)思想

滲透教學(xué)思想可以強化探索學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最終的目的不是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生能夠自己獨立地進行探索學(xué)習(xí)，很好地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元整體教學(xué)時，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想融入教學(xué)過程中，借助實際知識點的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想，進而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“多邊形的面積”這一單元進行教學(xué)時，教師可以采用小組合作的方式進行教學(xué)，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進行培養(yǎng)。教師可以先按照一定的人數(shù)比例將學(xué)生分為不同的小組，一般是以4～6人為標(biāo)準(zhǔn)，并選舉一名小組長。之后，教師布置任務(wù)，出示幾種不同的多邊形，讓組長帶領(lǐng)小組成員制作教師所展示的多邊形，將未知圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獔D形。在學(xué)生制作完成模型以后，教師繼續(xù)向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，你們通過制作模型發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？知不知道該如何算它的面積了呢？”學(xué)生在經(jīng)過一段時間的思考以后，發(fā)現(xiàn)原來多邊形可以分解為正方形、長方形、三角形以及梯形，進而學(xué)會如何計算多邊形的面積。通過這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

四、拓展課后延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)時，不能僅注重眼前的知識點，還要注重拓展教學(xué)，通過單元知識拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生建立起完善的知識庫，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

例如，在針對“數(shù)據(jù)的表示和分析”這一單元進行教學(xué)時，教師在教學(xué)中就可以引入生活中的一些實際案例進行教學(xué)，通過與學(xué)生生活實際相關(guān)的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，教師讓學(xué)生自己制作一份全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的統(tǒng)計表，并對制作優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎勵，如鉛筆、橡皮等，通過獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中存在的問題進行了分析和探索，對如何有效解決這一系列問題提供了相應(yīng)的對策，以供廣大相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定的輔助幫助。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）