基于核心素養的“教——學——評”一致性有效教學探究

卓振宇

摘要：本文基于浙教版科學九下《遺傳和進化》（第一課時）的學習內容，聚焦中國學生發展核心素養，確立清晰的教學目標；構建“教——學——評”一致性，優選高效的教學策略；針對教學目標創設學習情境，借助問題實施任務驅動，多元評價監測目標達成。

關鍵詞：核心素養；“教——學——評”一致性；九年級科學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0045

一、問題的緣起

眾所周知，教育質量備受各市、區教育局關注。而提高教育教學質量的關鍵在于如何提高課堂教學效率，又因為學生是學習的主體，因此無論是市教育局倡導的“學為中心”，還是區教育局提倡的“從研究教師的教轉向研究學生的學”，其出發點和歸宿點都有著異曲同工之處。然而“教了，不等于學了；學了，不等于學會了”，歸根到底卻是教師缺乏“教——學——評一致性”的思考。而崔允漷教授則從理論分析的視角概括出“教——學——評一致性”的三因素理論模型，該理論認為，“教——學——評一致性”是指在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素應該具有目標的一致性。那么，如何在核心素養的背景下順應有效教學的新要求，構建教——學——評一致性呢？筆者將結合浙教版科學九年級下冊《遺傳與進化》一節的教學實踐，基于“教——學——評一致性”的基本原理，探索在教學中如何把提高學生的核心素養落到實處，兼顧提高教育教學效果，期望提高初中科學教學的有效性。

二、“教——學——評一致性”實施策略

“教——學——評一致性”可以通俗的形容為課堂教學中幾個關鍵問題，即“到哪里？怎樣去？到了沒？”而這些方法也為核心素養的課程目標達成指明了清晰的實施路徑，這也為有效落實“核心素養”的教學目標奠定了基礎。

1.確立清晰的教學目標

回顧新課程改革以來，教學目標從最初的“雙基”走向“三維”，再到如今的“核心素養”，其進步是不言而喻的，“核心素養”之于“三維目標”，同樣也是既有傳承，更有超越的一面。因此，初中科學學科中的教學目標之一是讓學生通過科學學習內化帶有科學學科特性的品質，這也是科學學科育人價值的集中體現。

2.優選高效的教學策略

“教——學——評一致性”的精髓在于目標導向明確“到哪里”，情境創設知道“怎么去”，及時評價跟蹤“到了沒”。因此結合教學環節，本節課優選了以下教學策略。（1）“教”的策略：目標為導向創設情境；依托情境生成任務；任務為驅動落實目標。（2）“學”的策略：情境分析，交流展示，問題解決，開展自主探究、互動，達成概念建構、方法體驗和素養提升的目標。（3）“評”的策略：依據學生在解決問題過程中的表現，用學生自評、同伴互評與教師點評相結合的方式，利用評價的診斷和激勵以及調控功能，促進目標達成。

3.依托情境實施任務驅動

根據教學目標，創設學生學習情境，并依據情境生成學習任務，通過問題來實施任務驅動。

情境1：尋找“有緣人”。游戲規則：①游戲對象：全班學生和教師；②教師每一輪會舉出自己一個身體上某一特征，若你與教師相同則保持站立，若不同則坐下；③已坐下的學生不參加下一輪活動。任務1：①對比學生和教師身上的各種生理特征（雙手手指嵌合、豎起拇指是否直立、眼臉有無褶皺、食指與無名指相比長短等），在科學上是用什么概念描述的？②個別提問：如果我們（教師和某一學生）繼續比較其他性狀，有沒有可能完全一樣？③在這個世界上，你覺得性狀與你相似最多的可能是誰？你身上所有的性狀都會與你父母完全一致嗎？意圖1：通過游戲引入，緩解學生的緊張情緒，激發學生的興趣，建立性狀的概念，進而知道生物有遺傳和變異現象，并會辨識遺傳和變異現象。滲透“對立統一”“相互聯系”的哲學觀念，提升比較和分類的科學思維素養，學會歸納和演繹的綜合能力。

情境2：遺傳物質的傳遞（科學史）①先成論（17世紀）；②弗萊明發現染色體；③薩頓的假設和摩爾根的證實；④赫希、蔡斯噬菌體侵染實驗（圖1）；⑤克里克和沃森發現雙螺旋結構（圖2）。

任務2：①你有哪些知識或技術手段作為證據來反駁（指先成論）呢？②觀察、比較和歸納（男女性的染色體圖片和不同生物個體染色體數量），你推測生物的遺傳現象可能與_____有關？③染色體含有DNA和蛋白質，關于哪一種是遺傳物質，你的假設是什么？④對照赫希、蔡斯噬菌體侵染實驗，如果你是科學家，你的結論是什么？為什么？⑤根據DNA的模型圖，你認為構成DNA的基本結構和功能單位是什么？意圖2：通過科學史的教學，讓學生沉浸在科學故事和濃厚的科學尋證中，一次又一次地進行著“假設——實驗——結論——新的假設”，饒有興趣地體味科學探究的過程，感受科學技術推動更多的科學發現，并最終主動構建起遺傳物質的傳遞，讓課堂充滿科學的味道，從而提升了實證意識，形成模型建構的素養。

4.多元反饋監測目標達成

對照教學目標，采用多種方式（如學生自評、學生互評、教師點評等），基于學生的實際表現、參與式的即時評價，充分發揮診斷、激勵、調控等評價功能，從而達到檢測教學目標的達成。

三、反思與展望

綜上所述，聚焦核心素養的教——學——評一致性，不僅使得教師的視野不再狹隘地局限于提高課堂教學效率和教學質量，而且將目光投向了學生應對未來的關鍵能力和必備品格，因此具有重大的意義。但同時，筆者深感在平時教學中，仍然還存在著不少問題，然而不論我們是否準備好，核心素養卻已經不可逆轉地在向我們趨近。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田一中325000）