任務驅動在高中語文閱讀教學中的應用

周最燕

摘要：任務驅動法是一種基于建構主義的教學方法，在培養學生的主動性和自主性，提高學生的閱讀素養方面等有其重要的意義和價值。但從現狀來看，當前任務驅動法在高中語文閱讀教學方面應用甚少；由此，如何更好地在高中語文閱讀教學中運用任務驅動法，是需要得到每個高中語文教師的重視的。本文從任務驅動法的含義出發，分析當前高中語文閱讀教學中運用任務驅動法的現狀，并結合筆者的教學實踐，提出語文閱讀教學中運用任務驅動的幾個策略和方法，用以拋磚引玉。

關鍵詞：任務驅動；高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0053

任務驅動法在教育史上具有重要的影響和地位，它起源于20世紀80年代，是基于建構主義的一種教學方法，任務驅動法主要是以任務為主線，通過任務來激發學生參與學習的積極性和主動性，由此來提高學生的學習能力和學習素養。雖然任務驅動法由來已久，并在很多學科中有比較廣泛的應用，但在高中語文閱讀方面還運用甚少。很多高中語文教師，對任務驅動法的概念不是很了解；也有一些教師雖了解，也愿意開展任務驅動法，但由于自身素養所限或這種方法運用起來并沒有理科類立竿見影，一時發揮不了任務驅動法的價值，也就不了了之了。如何更好地在高中語文教學中運用任務驅動法，筆者根據自身的教學實踐，認為可以從以下幾個方面進行開展。

一、注重閱讀驅動任務的多樣性和綜合性

當前高中語文閱讀教學比較重視學習任務群的教學方式，這和任務驅動法也是相通的，在驅動任務中，閱讀任務不應當是單一的問題提問，同時閱讀文本也不能僅僅局限于一個單一的文本，多文本閱讀是高中閱讀教學的發展趨勢。由此，語文教師在設計驅動任務時，一方面要注重閱讀文本的選擇，可打破教材和單篇文本的限制，自由組合文本資源，開展群文閱讀等。另一方面，教師要注重任務的多樣性和綜合性，開展一系列豐富多彩的語文閱讀任務，包含實踐活動、讀書會、撰寫短文等多種任務內容，這樣的閱讀教學任務才更具驅動力，更能激發學生參與的興趣和積極性，提高學生的語文閱讀素養。

例如，在開展《致橡樹》教學時，首先，教師充分調動學生的情緒，開展朗誦任務——以抑揚頓挫的聲調朗誦詩歌，學生自主朗讀后，在班里進行展示，教師從節奏、語調、表達等方面進行評價。接著，開展賞析任務——找意象、悟情感，指引學生明了詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻并以口語化的語言表達了詩人心中理想的愛情觀。這種新奇中帶著一種清新靈氣和微妙暗示的兩人比肩站立、風雨同舟的愛情，給人以無限的遐想空間。最后，讓學生結合舒婷的愛情觀撰寫短文——我心目中的理想愛情。通過閱讀驅動任務的多樣性和綜合性，不僅培養了學生的詩歌誦讀能力，更端正了學生的愛情觀，在不知不覺中學生的語文綜合素養也提升了。

二、注重閱讀驅動任務的層次性

班級中每個學生的語文學習水平和素養都是有所不同的，單一一刀切式的驅動任務不能滿足所有層級學生的需求，由此語文教師在創設驅動任務時，除根據教學目標和教學要求來創設閱讀任務的內容外，還需要注重任務的層次性和梯度性。語文教師首先應當按照班里學生的語文閱讀素養和能力將學生分成若干層級。當然，這種分層不是要把學生分成三六九等，而是為任務驅動做分層設計的基礎。教師需要明確這一點，可對分層進行隱性的處理。在對學生進行分層后，教師就需要著手根據每個層級學生的特點來設計閱讀驅動的任務，以讓各個層級的學生都有適合自己能力的閱讀任務，有效地發揮驅動閱讀任務的價值。

例如，在開展《林黛玉進賈府》教學時，教師可針對各個層級的學生創設驅動任務，可以是基礎類的任務——根據課文對王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個人物的肖像描寫，概括各自的性格特征；可以是進階的任務——林黛玉在入賈府的時候為什么小心翼翼，循規蹈矩；也可以是探究性比較強的開放性任務——有評論說王熙鳳、賈寶玉的出場“相互映照卻不重復”，請做簡要分析。這樣不僅可以使各個層級的學生各自有興趣去閱讀，更達到最優的任務驅動效果。

三、在閱讀教學中開展小組合作驅動任務

語文教師在開展閱讀驅動任務教學時，也可在其中穿插小組合作活動，以讓學生以合作學習的方式去自主探究，完成驅動任務，由此更好地提升學生的語文綜合能力和綜合素養。教師在驅動任務中，應當合理分配小組成員，使得小組合作活動能夠順利開展，在設計小組驅動任務時，要從閱讀教學的任務目標出發，考慮高中生的認知能力，驅動閱讀任務要符合這些條件，也要適合以合作的方式來完成，過于簡單的任務學生自己就能很容易完成，過于難的任務，即便是小組進行合作，學生也很難完成，由此創設什么樣的小組驅動合作任務需要得到語文教師的關注。

例如，在開展《沁園春·長沙》教學時，語文教師可開展驅動任務小組活動，創設驅動任務如“在同學們朗讀了這首詞后，是否感受到了詞中體現的大氣磅礴的氣勢，用畫筆畫出你心中這首詞的秋景”，讓學生以小組來完成，在全班進行分享展示，小組活動結束后，教師可對每個小組的表現進行合理評價，這種跨學科式的驅動任務可有效激發學生的參與興趣，提升學生的語文綜合素養。

總的來說，任務驅動教學法有其特別的意義和價值，作為高中語文教師，要學習任務驅動法的內涵，改變自己的教學理念和教學思想，增強對任務驅動在教學中的應用，以更好地開展高中語文閱讀教學，提高教學的效率和質量，幫助學生提升語文綜合能力和綜合素養。

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（作者單位：浙江省天臺平橋二中317200）