初中地理教學導學案課堂實踐初探

錢宏迥

【摘 要】以新課程標準為指導、以學生為主體，深入剖析學生的成長規律和個性化發展需求，調整教學思路和方向，積極創新導學案，能夠讓學生在導學案的引導下實現自主學習和主動創新，提升個人綜合學習能力及水平。

【關鍵詞】導學案;自主學習;合作探究;高效學習

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0036-02

新課程改革以來，各學科教師都以導學案為載體進行了教學改革，探索教學的核心目標，建立以學生為主體的自主創新與發展的總體目標，使他們充分發揮主動性，確保其有意識地學習。

一、導學案的積極作用

隨著新課程改革的深入發展，傳統的教學方式已不能引起學生的興趣，也無法滿足社會發展和市場經濟對優秀人才培養的需求，因此教學方法和教學策略的轉變變得至關重要[1]。教師應進一步提高學生的課堂教學行為主體和教學中心地位，對學生予以正確引導，充分激發他們的學習熱情和學習意識，進一步提高他們的自主學習能力，以提高課堂教學效率，很好地完成既定的課程目標。

學術界在對導學案進行分析后明確指出，導學案是學科教學中的重要環節，對吸引學生注意力、體現學生的主體價值大有裨益。學生可以在導學案的指導下完成課前預習任務，教師也可以結合導學案開展教學活動，找到正確的教學方向，避免教學偏差，讓學生在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動力，提升個人的學習能動性[2]。

二、初中地理教學導學案課堂實踐

綜合上文的相關論述可以發現，在初中地理教學中，導學案的設置尤為關鍵。教師應做好充分的準備工作，以新穎的課前導入為重點，將導學案的創設與課堂教學改革融為一體，通過對導學案教學作用的分析及研究來調整教學思路和方向，鼓勵學生自主分析導學案，利用個人已有的知識實現舉一反三，激發學生學習能動性。教師需要正視學生的主體地位，將課堂交給學生，讓學生自由發揮，深入剖析導學案中的重難點，進而主動調整個人的學習行為和學習方向[3]。

（一）應用導學案，實現教學導入

優秀課程內容的引入對于課程教學的順利開展至關重要。教師需要著眼于學科教學的現實條件，培養學生的自主學習能力和行為習慣，鼓勵學生主動探索新知識，促進課程教學的高效開展。中學生的好奇心和想象力很強，教師可以依靠導學案將課程內容適當地引入課堂教學，以提高學生的自學能力。如教學有關“活火山和地震災難”的課程時，教師可以將理論分析與實踐研究相結合，先充分利用現代信息技術突破時空限制，刺激學生感官，讓學生在觀看視頻時產生更多的主觀能動性。然后，教師可以依靠導學案正確地指導學生思考火山爆發和地震災害的成因和影響，拓寬學生視野，讓學生對所學習的地理知識有一個深刻的理解及認知，進而產生更多的學習能動性。

（二）應用導學案，實現教學導讀

導讀是一種用于引導學生理解文本和圖表的方法。有些學生缺乏足夠的自學能力，沒有養成閱讀習慣，閱讀文章的某些內容后，卻理解得不夠清楚。在這種情況下，教師在課堂教學之前，必須引導學生合理閱讀。教師需要做好課前準備工作，了解學生的學習興趣，深入剖析教學中的重難點知識，引導學生結合導學案中設置的問題獨立思考，在教材中找到答案。如在教學比例精度時，教師可以設計課堂教學問題：北京在北京地圖和國家地圖上大小不同，但是特定的總面積相同，為什么？將問題教學與情境教學相結合，鼓勵學生分析、思考問題，在小組合作的過程中解決學習難題。在完成主體教學任務后，教師需要立足比例尺精度等專業知識的教學要求，采取圖文并茂的形式引導學生，通過簡單比賽的形式激發學生的學習能動性，加深學生對地理知識的認知及理解，進而促進教學活動的順利開展，提高課堂教學質量和效率。

（三）設計思考活動，完成導議

教師要正確運用導議的討論方式，使學生成為課堂教學行為的主體，這是重要的教學基礎，對構建高效課堂、推動教學改革意義重大。教師需要以基礎知識的教學為切入點，對教材中的問題進行研究，并進一步深入討論。教師應運用自己的智慧，根據教學計劃中明確列出的教學內容和思考問題，選擇相應的教學方法，挖掘學生的學習潛能，培養學生自主學習的自信心，調動學生的主觀能動性。如在教學“西雙版納”這一部分時，教師可以教材的深入解讀為重點，了解西雙版納旅游業的發展現狀;在課堂上播放與西雙版納相關的視頻短片，讓學生在身臨其境感知的過程中產生學習的主觀能動性，利用現代學習工具主動探索與西雙版納相關的地理知識。教師還尊重學生的主體地位，激發學生獨立思考的能力，可選擇幾名學生，讓他們表達自己的想法和觀點。在此過程中，教師應站在宏觀的角度，以發展的眼光看待學生的個性化發展需求，鼓勵學生小組內部討論和自主探索。在完成主體教學任務后，教師可以設置一個“如果我是市長”的問題，鼓勵學生結合個人已有的經驗撰寫發展旅游的相關規劃。

（四）應用導學案，實現教學導練

要想構建高效課堂，教師需要關注不同教學環節之間的內在邏輯關系，課堂訓練是課堂教學中不可或缺的重要部分。教師需要利用這一教學環節加深學生對所學知識的認知及理解，提升學生的邏輯思維能力。其中口頭培訓和速記培訓的教學效果較為明顯。教師可以將師生互動、生生互動相聯系，了解學生的個性化發展要求，引導學生自主學習。如在教學“中國行政區域”時，教師可以采取設立興趣小組的形式，組織學生開展組內討論活動，要求學生找到與自己趣味相投的朋友一起完成拼圖任務，看哪一個小組可在最短的時間內最快完成任務。完成拼圖活動后，學生需總結學習內容并解釋他們的學習經驗，以豐富他們的地理知識。

導學案的應用對教師提出了較高的要求，教師需要了解導學案的設計目標，關注學生的學習能動性，分析學生的學習效率和學習基礎，結合前期的導學案開展教學實踐活動，鼓勵學生在自主實踐的過程中實現活學活用。地理這門學科的實踐性和應用性比較強，導學案是必不可少的，教師可以將前期的引導和后期的教學練習融為一體，關注學生的學習能動性，結合學生的學習興趣精心設計前期的課堂導學案，讓學生在自主學習的過程中產生更多的學習動力。為了提高課堂教學效率，充分發揮導學案的指導作用，教師還應該結合不同板塊的地理知識，提煉出其中的重難點，找準導學案的應用切入點和突破口，實現高效應用和分析，為學生的自主學習提供依據。教師需要站在宏觀的角度，給予學生方向上的肯定和引導，讓學生自由發揮，調整自身的學習行為及學習方向，讓學生迸發出更多的思想靈感，意識到地理學習的樂趣和價值，提升個人的學習能力。

導學案是課堂教學的重要組成部分，對提高課堂教學效率有明顯的作用。地理教師需要將教學方式的改革與教學方法的優化升級相結合，關注學生的興趣點，保障所設計的導學案符合學生的學習興趣和認知規律，只有這樣，才能夠培養學生自主學習的行為習慣，促進教學質量及水平的綜合提升。

【參考文獻】

[1]周霞.尋找導學案與課堂探究活動的結合點[J].中學地理教學參考，2016（3）.

[2]黃自積.導學案在初中地理教學中的設計和運用[J].教育界，2017（2）.

[3]方媛.初中地理有效導學案編制與使用——基于“生本能動課堂”[J].現代教育，2018（1）.