學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究②

陳發秀

摘 要：在小學數學教學中，引導學生進行數學質疑能夠有效地驅動他們的數學探究學習。基于此背景，在“核心素養”的理念下對培養學生數學質疑能力的策略與方法進行了探究，最終得到如下策略，能夠讓學生的數學質疑更加高效：營造“啟思”情境，引發質疑意識;基于好奇心理，培養質疑習慣;把握有效時機，引導質疑探究;進行有效指導，掌握質疑方法。

關鍵詞：小學數學;質疑;培養策略

在小學數學教學中，引導學生通過學習掌握相應的數學知識與技能是重要的教學目標，但在“核心素養”理念下這此還遠遠不夠。小學數學教學還有一個很重要的目的，就是培養學生的數學思維.質疑是引發思維的“觸發器”，因此，培養學生的數學質疑能力十分重要，通過有效的教學手段引發他們的數學質疑，就能夠有效地促進他們數學思維能力的提升。

一、小學生的質疑現狀

1、無問題可問

從新課程改革到核心素養的提出，雖已經過多年的實踐，但農村基礎教育仍沒走出傳統教育的圈子。教學活動都是教師精心設計問題，在適當的時機提出來讓學生回答。學生的思維被教師的提問牽著走，學生很少在課堂上主動提問或自由提問，久而久之便無問題可問。

2、有問題但不敢問

從課堂組織而言，教師大多希望自己的課堂秩序井然，各環節流暢自然、脈絡清晰，備課時沒有預留給學生發表不同想法的時間，更沒有設計與之相應的教學情境。即使學生想問，擔心被同學笑話，又怕說錯了被老師批評，加之也缺乏表達不同想法的機會，也就打消了提問的念頭。

3、所提問題缺乏思維的深度與廣度

農村學校師資力量薄弱，經常換教師，教師的教學風格、教學態度、知識儲備、課堂駕馭水平參差不齊，備課時沒有依據教材的編寫特點預設教學情境，不能連貫地引導并培養學生觀察、體驗、思考、提問、表達的習慣。久而久之，學生所提問題沒有深人思考，更談不上深度和廣度。

二、培養學生質疑能力的策略探索

1、激發提問興趣

興趣是最好的老師。如果學生對數學有濃厚的興趣，就算在課堂之外也對數學問題進行持久的探究。數學教師通過各種方式培養學生對數學的興趣十分重要.例如，教師在“軸對稱圖形”一課的教學中，可以通過適當的問題引導來激活學生的思維。“當知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢？”這種簡單問題的提出，雖然涉及到的內容不多，但是學生的學習興趣和欲望卻能夠得到有效激發.部分學生在教師的引導下就會相應的提出問題：“此圖形的對稱軸是直線還是線段呢？圖形自身有多少條對稱軸呢？”這種引導模式的問題提出，雖然在課堂實施的初期會存在一定的不適應性，但是隨著時間的推移，在學生自身的認知能力與學習能力提高的情況下，就能夠對自身質疑能力的培養起到十分重要的促進效果.教師應要求學生在質疑的過程中體會到學習的快樂，對當前的知識內容在理解的基礎上適當的記憶。

2、指導提問方法

學生質疑能力的培養與發展需要教師持續不斷地努力，也需要在學生良好求知欲和好奇心作基礎.教師要讓學生明確質疑的位置和知識內容，并通過何種方式來提出更加具有意義和價值的問題，繼而能夠從“想問”向著“會問”進行轉變.

教師需要讓學生對當前所學習的知識結構進行掌握，以此來對質疑的主要方向點和內容進行關注.課堂教學中，教師可以以單元模式的教材內容作為基礎，進而幫助學生掌握相應的質疑方式.教師也需要在課堂上示范問題的提出，并通過這種形式來幫助學生及時確定質疑的位置和重點內容。例如，教師在“平行四邊形的面積”教學的過程中，教師可以首先要求學生進行平行四邊形的特點和性狀進行分析，并要求學生能夠對其特定的性質和相關定義進行明確。在此過程中，學生能夠在思考和實踐上得出相應的邏輯關系，結合圖形的實際特點推理步驟進行論證。最后，師生共同準確規范地寫出推理過程。教學過程中，教師要積極鼓勵學生質疑，哪怕質疑的問題價值不大，這是學會質疑的起點.對于質疑跑題的，教師要積極引導學生，及時調控，不放任自流，讓學生逐漸學會質疑。

3、創設提問環境

質疑或者有疑惑是發現問題的特征，也是后續解決問題的前提，假如學生在學習過程中有了疑惑，那么他們就能在疑惑的指引下進行探究，一步一步地逐漸打破思維定式.所以，教師在教學過程中要結合教材內容為學生營造“啟思”情境，以此引發他們的數學質疑意識。

例如，在對“圓的認識”這一部分內容展開教學時，一位教師就別出心裁地設計了情境：教師首先為學生展示了奧運五環、汽車、自行車等物品，然后問學生這此物品中都有哪此幾何圖案，學生們毫不猶豫地回答有“圓”;接著，教師繼續追問學生，在日常生活中，還有哪一些事物是與圓有關系的，學生紛紛表達了自己的看法，有的說圍棋的棋子，有的說瓶蓋;教師繼續引導，汽車上的輪胎為什么一定要做成圓形的？做成長為一形、正為一形的行嗎？學生這時很快就會產生質疑，對這個問題產生強烈的研究沖動。

以上案例中，正是因為教師為學生營造了“啟思”性問題情境，學生的數學質疑意識得到了有效調動，從而引導他們深人到數學探究中去了。

4、培養提問習慣

教師可以用學生之前學過的知識作為基礎，引導他們提出數學問題。面對學生提出的問題時，教師不必馬上進行解答，而是可以引導學生依靠自己的力量來解決問題，發現解答疑惑中的樂趣.

例如，一位教師在教學“位置”這一課時，就可以請學生與小組成員一起討論如何確定位置，并讓學生在討論過程中主動進行提問，相互通過討論分析來解決問題，進而養成敢于質疑的好習慣。

結語

總而言之，在小學數學教育階段培養學生的質疑能力應當是一個長期的、系統的過程.教師在此階段通過教學方式的合理選擇與教育思想的有效改善。通過學生學習興趣和學習積極性的培養，來逐漸促進學生質疑能力的提升與發展。

參考文獻

[1]趙佳佳.淺談小學數學教師如何引導學生質疑[J].魅力中國，2019，（40）：57-58.

[2]范冰珊.聚焦小學生數學質疑能力的培養[J].教師，2019，（21）：82-83.