學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問題意識培養(yǎng)策略探究②

陳發(fā)秀

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)質(zhì)疑能夠有效地驅(qū)動他們的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)?；诖吮尘?，在“核心素養(yǎng)”的理念下對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的策略與方法進(jìn)行了探究，最終得到如下策略，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑更加高效：營造“啟思”情境，引發(fā)質(zhì)疑意識;基于好奇心理，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣;把握有效時機(jī)，引導(dǎo)質(zhì)疑探究;進(jìn)行有效指導(dǎo)，掌握質(zhì)疑方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能是重要的教學(xué)目標(biāo)，但在“核心素養(yǎng)”理念下這此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有一個很重要的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.質(zhì)疑是引發(fā)思維的“觸發(fā)器”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力十分重要，通過有效的教學(xué)手段引發(fā)他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑，就能夠有效地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的提升。

一、小學(xué)生的質(zhì)疑現(xiàn)狀

1、無問題可問

從新課程改革到核心素養(yǎng)的提出，雖已經(jīng)過多年的實踐，但農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍沒走出傳統(tǒng)教育的圈子。教學(xué)活動都是教師精心設(shè)計問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出來讓學(xué)生回答。學(xué)生的思維被教師的提問牽著走，學(xué)生很少在課堂上主動提問或自由提問，久而久之便無問題可問。

2、有問題但不敢問

從課堂組織而言，教師大多希望自己的課堂秩序井然，各環(huán)節(jié)流暢自然、脈絡(luò)清晰，備課時沒有預(yù)留給學(xué)生發(fā)表不同想法的時間，更沒有設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)情境。即使學(xué)生想問，擔(dān)心被同學(xué)笑話，又怕說錯了被老師批評，加之也缺乏表達(dá)不同想法的機(jī)會，也就打消了提問的念頭。

3、所提問題缺乏思維的深度與廣度

農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，經(jīng)常換教師，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、知識儲備、課堂駕馭水平參差不齊，備課時沒有依據(jù)教材的編寫特點預(yù)設(shè)教學(xué)情境，不能連貫地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗、思考、提問、表達(dá)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生所提問題沒有深人思考，更談不上深度和廣度。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略探索

1、激發(fā)提問興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就算在課堂之外也對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行持久的探究。數(shù)學(xué)教師通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣十分重要.例如，教師在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)中，可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)來激活學(xué)生的思維。“當(dāng)知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢？”這種簡單問題的提出，雖然涉及到的內(nèi)容不多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望卻能夠得到有效激發(fā).部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會相應(yīng)的提出問題：“此圖形的對稱軸是直線還是線段呢？圖形自身有多少條對稱軸呢？”這種引導(dǎo)模式的問題提出，雖然在課堂實施的初期會存在一定的不適應(yīng)性，但是隨著時間的推移，在學(xué)生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力提高的情況下，就能夠?qū)ψ陨碣|(zhì)疑能力的培養(yǎng)起到十分重要的促進(jìn)效果.教師應(yīng)要求學(xué)生在質(zhì)疑的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，對當(dāng)前的知識內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠洃洝?/p>

2、指導(dǎo)提問方法

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要教師持續(xù)不斷地努力，也需要在學(xué)生良好求知欲和好奇心作基礎(chǔ).教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的位置和知識內(nèi)容，并通過何種方式來提出更加具有意義和價值的問題，繼而能夠從“想問”向著“會問”進(jìn)行轉(zhuǎn)變.

教師需要讓學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，以此來對質(zhì)疑的主要方向點和內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注.課堂教學(xué)中，教師可以以單元模式的教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的質(zhì)疑方式.教師也需要在課堂上示范問題的提出，并通過這種形式來幫助學(xué)生及時確定質(zhì)疑的位置和重點內(nèi)容。例如，教師在“平行四邊形的面積”教學(xué)的過程中，教師可以首先要求學(xué)生進(jìn)行平行四邊形的特點和性狀進(jìn)行分析，并要求學(xué)生能夠?qū)ζ涮囟ǖ男再|(zhì)和相關(guān)定義進(jìn)行明確。在此過程中，學(xué)生能夠在思考和實踐上得出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，結(jié)合圖形的實際特點推理步驟進(jìn)行論證。最后，師生共同準(zhǔn)確規(guī)范地寫出推理過程。教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問題價值不大，這是學(xué)會質(zhì)疑的起點.對于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)控，不放任自流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

3、創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

質(zhì)疑或者有疑惑是發(fā)現(xiàn)問題的特征，也是后續(xù)解決問題的前提，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑惑，那么他們就能在疑惑的指引下進(jìn)行探究，一步一步地逐漸打破思維定式.所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營造“啟思”情境，以此引發(fā)他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識。

例如，在對“圓的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，一位教師就別出心裁地設(shè)計了情境：教師首先為學(xué)生展示了奧運五環(huán)、汽車、自行車等物品，然后問學(xué)生這此物品中都有哪此幾何圖案，學(xué)生們毫不猶豫地回答有“圓”;接著，教師繼續(xù)追問學(xué)生，在日常生活中，還有哪一些事物是與圓有關(guān)系的，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，有的說圍棋的棋子，有的說瓶蓋;教師繼續(xù)引導(dǎo)，汽車上的輪胎為什么一定要做成圓形的？做成長為一形、正為一形的行嗎？學(xué)生這時很快就會產(chǎn)生質(zhì)疑，對這個問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究沖動。

以上案例中，正是因為教師為學(xué)生營造了“啟思”性問題情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識得到了有效調(diào)動，從而引導(dǎo)他們深人到數(shù)學(xué)探究中去了。

4、培養(yǎng)提問習(xí)慣

教師可以用學(xué)生之前學(xué)過的知識作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們提出數(shù)學(xué)問題。面對學(xué)生提出的問題時，教師不必馬上進(jìn)行解答，而是可以引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量來解決問題，發(fā)現(xiàn)解答疑惑中的樂趣.

例如，一位教師在教學(xué)“位置”這一課時，就可以請學(xué)生與小組成員一起討論如何確定位置，并讓學(xué)生在討論過程中主動進(jìn)行提問，相互通過討論分析來解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)是一個長期的、系統(tǒng)的過程.教師在此階段通過教學(xué)方式的合理選擇與教育思想的有效改善。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，來逐漸促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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