探究小學語文古詩教學中的美育滲透

常玉霞

摘 要：小學語文教學階段，美育滲透十分關鍵，成為培養學生良好的審美情緒以及高尚品德修養的重要方法。古詩教學的知識內容不但能滿足學生學習認識，同時也具備著豐富多彩的古詩美，成為美育滲透的重要基礎材料。在小學語文古詩教學中，教師務必重視基于古詩教學，有效開展美育滲透，使學生得到美育教育的熏陶，使學生綜合素養得到強化提升。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;美育滲透

古詩教學屬于小學語文閱讀教學的關鍵內容，成為培養學生認識中華優秀傳統文化，增強語文學科素養的重要方法。教材之中的古詩文，涵蓋豐富的審美內容，融合情感、意境、聲律、語言、畫面、藝術、生活、自然美為一體，存在著相應的審美價值。基于此，教師應結合古詩具備的特點，對蘊含的審美價值做出充分挖掘，以此開展美育教育，使學生通過對古詩的學習，能夠得到美的洗禮與熏陶，增強審美能力，培養學生良好的審美意識與審美情緒。

一、小學語文古詩教學中美育滲透的重要性

小學語文蘊含著豐富大量的美學元素，涵蓋著優美動聽的藝術語言、豐富多彩的藝術形象以及意境，這也成為開展美育教育的關鍵基礎內容。因此，通過小學語文古詩教學對美育進行有效滲透，可以通過題材對歷史文化做出有效的傳承與弘揚，對人文情懷以及自然予以充分關注，構建道德倫理體系，同時充分彰顯出文化的包容性以及開放性和多樣性。當前，小學語文教材內容以圖文結合的形式為主，既充滿童趣，又兼具時代氣息，同時對學生認識能力與審美需求的教育培養予以高度的關注與重視。部分教師認為，小學開展審美教育階段，語文教學的重要性不言而喻，其審美教育滲透的效果與質量也成為其他學科無法企及的。小學語文古詩教學開展美育滲透有著良好的優越性。

除此之外，少數教師認為小學語文古詩教學中大可不必進行美育滲透，認識其可有可無。事實并非如此，小學語文古詩教學中，對美育進行有效滲透成為學生綜合素養教育培養的關鍵方法。基于理性層面分析，語文學科不僅有著明顯的文學性以及工具性，同時還存在良好的審美性以及思想性，屬于多層次結構學科。在此結構體系之中，文學性屬于表層結構，審美性則成為內層結構，而審美性同樣成為聯系工具性以及思想性的關鍵媒介。對教學工具功能同思想功能做出緊密結合與聯系，以此培養學生良好的創造能力以及鑒賞能力，這也成為小學語文古詩教學的關鍵目標。小學語文教育教學階段，若想對學生情操做出有效的熏陶與陶冶，使其具高尚道德品格，務必對重美育教育，對美育做出有效滲透。

二、小學語文古詩教學中的美育滲透策略

（一）感知聲律美，培養朗讀興趣

古詩教學中，組織朗讀時需要引導學生對節奏感做出有效把握，感受到對仗工整之美，使學生對韻律以及句式之美做出充分的體會，對古詩學習產生濃厚的興趣。如李白創作的《靜夜思》一詩，古詩頭兩句與最后一句以此使用“光”、“霜”、“鄉”押韻結尾，使古詩表現出聲律美，具備豐富意蘊。教師可采取節奏感的閱讀方式指導學生誦讀，使其感受到古詩結構感以及韻腳押韻帶來的流暢感。教師同樣可借助多媒體播放輕音樂，使學生體會到古詩表現出的易于誦讀的明顯特點。古詩教學階段，教師應重視通過對不同教學方式的合理運用，通過節奏感明顯的朗讀，對古詩聲律美做出充分的感知，培養良好的朗讀興趣。

（二）感受畫面美，強化美感體驗

小學語文古詩教學階段，存在大量畫面感與色彩豐富的古詩。對此類古詩進行教學時，教師應重視構建相應的古詩描寫的情境，通過視頻與圖片等方法，使學生能夠對古詩畫面美做出充分的體會與感受，以此強化美感體驗。如高鼎創作的《村居》一詩，古詩描寫出春意盎然的畫面美景。教師對該首古詩進行教學時，可展示出有關的畫面，使學生能夠將古詩同湖面做出緊密結合，充分體會到初春的魅力景色，兒童的歡快活潑，生命的張力，以此使學生對古詩產生更加深刻的學習以及與理解，使學生產生視覺美感體驗。教師還可引導學生結合自身做出的認識與理解，為古詩寫出一段話或畫一幅畫，如此使學生以及想象力得到充分的激發與喚醒，位于腦海之中呈現出古詩描寫的畫面。

（三）品味語言美，品讀字詞精妙

對于古詩而言，其語言不但簡練且十分精妙，并蘊藏豐富內涵。一字之差，所表達的情感與內涵則存在千差萬別。因此，小學古詩教學中，教師更應重視引導學生對語言做出充分的體會與品味，對語言韻味做出充分品讀，通過精妙簡練的語言表達抒發深刻感受與認識。教師引導學生對古詩語言做出深入的分析以及鑒賞，使學生能夠對語言精妙之處做出充分領悟，對語言美做出充分感受與品味。古詩教學中，引導學生感受美與表達美，成為美與滲透的重要內容。

如葉紹翁創作的《夜書所見》一詩，其中“送”、“動”通過擬人與通感手法，寓情于物，使梧葉、秋風表現出人的思想情感，使人感到惆悵滿懷。“寒”、“挑”的使用十分傳神，表現出用詞的字斟句酌。“寒”表現出秋風蕭瑟，陣陣寒意，同時表現出詩人漂泊在外，對家鄉的無限思念之情。“挑”則重點描繪出兒童玩耍促知的畫面，充分表現出兒童的專注以及認真，對童真做出充分刻畫。古詩教學中，教師可鼓勵引導學生對其做出替換，并對體現出的差異做出對比，以此對詩詞做出更加深入的理解，充分認識到語言精妙所在。

（四）體會意境美，感悟情感表達

小學語文教學階段，學生語言能力以及抽象邏輯思維得到快速的發展提升，想象力與認知能力得到有效提高，情感認識同樣得到相應的增強。因此，開展古詩教學階段，教師務必重視學生自我體認以及對外認知之間的平衡，對教學難度做出合理的控制與把握，使學會說呢過能夠對古詩已經沒做出深刻體會，對古詩蘊含的情感做出充分感悟，強化審美情緒。

結論

綜上所述，小學古詩教學階段，美育滲透過程中，教師應對美育具備的內涵以及價值做出充分明確，根據學生特點等運用豐富多樣的教學方法，對古詩蘊含的美做出有效挖掘，使學生審美情趣得到有效提高。同時，教師可借助現代信新技術教學方式，使學生對能夠對美形成更加深刻的理解與體會等。通過在古詩教學中進行美育滲透，使學生通過美育獲得美的熏陶與洗禮，形成良好的審美取向，使學生綜合素養得到強化提升。

參考文獻

[1]陳秀梅.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（38）：180-181.

[2]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（05）：99.