初中數學教學的生活化策略探討

胡國東

摘 要：書本知識是以生活實踐為基礎的，在初中數學教學中需要生活化的教學方式，因為初中生雖然已經積累了一些數學知識與經驗，但各方面的能力還沒有發展成熟。以核心素養為導向構建初中數學生活化課堂能增強教學方式的靈活性，調動學生學習自主性，對學生核心素養的培養有著重要地影響。

關鍵詞：初中數學;生活化;學習興趣;實踐能力

生活是一個大舞臺，是學生接受知識的人生第一站。書本知識是以生活實踐為基礎的，在初中數學教學中需要生活化的教學方式，因為初中生雖然已經積累了一些數學知識與經驗，但各方面的能力還沒有發展成熟，一般情況下，初中數學是由教師主導，選擇教學方式，這種傳統的教學模式會營造出枯燥、乏味的教學氛圍，不利于學生理解復雜抽象的數學知識，也不利于提高學生的數學綜合能力。以核心素養為導向構建初中數學生活化課堂能增強教學方式的靈活性，調動學生學習自主性，對學生核心素養的培養有著重要地影響。

一、創設生活化情境，激發課堂興趣

數學知識源于生活，在生活中數學現象無處不在，需要 我們認真感受數學知識的存在及其實用價值. 因此，在實施生活化教學手段時，要注重以激發學生數學學習熱情為基 礎，為學生創設生活化的教學情境，讓學生深刻感受數學源 于生活這一道理，進一步理解生活化教學理念. 這樣不僅緩解了學生對數學厭學的心理，還大大縮短了數學學習與生 活實際的距離，同時也讓學生深刻感受了數學與生活之間 的聯系.

以“函數”這一教學為例，筆者就結合要學的知識為學生創設了這樣的生活教學情境，“從人民廣場站乘公交車到水上公園站的行程. ”學生對這樣的生活現象非常熟悉，有效地激發了學生的學習興趣，教師可在此提出問題，“這個過程是一個變化的過程，那么它都包括哪些變量呢？ 不變的量有哪些呢？”在此巧妙地引入問題，讓學生其中的變量與不變量，進一步引出函數中這兩者的概念，最后讓學生帶 著強烈的好奇心進入到函數知識的學習中. 通過為學生創設生活化教學情境，不僅能讓學生深刻理解數學與生活的 聯系，還能有效地調動學生學習數學的動力.

二、結合生活化問題，激發探究欲望

在初中數學教學中，若教師依然按照以往的教學方法，很難激發學生對數學的新奇感，所以，教師要結合數學教材知識，聯系學生所熟悉的生活化問題，激發學生的學習興趣，使學生在數學課堂上的思維處于活躍狀態，進而提升學生學習效率. 教師可根據學生本身的特點，巧妙借助學生的生活經驗，讓學生從生活的角度充分認識與學習相關知識.

以“正數與負數”這一節教學為例，采用傳統的教學方 法給學生講解正數與負數的概念，學生很難真正理解，對定義產生很大的疑問，很難激發學生對數學學習的求知欲. 鑒于此，筆者聯系生活中的現象，如筆者給出一個問題“兩個 人站在橋的兩側，而且兩個人所在的位置與橋之間的距離 相等，當不確定方向的時候，我們怎么才能更準確地描述這兩人的位置呢？”學生紛紛動腦筋思考，然后有同學提出觀點“可以以橋位置中心劃分界限，以中心的左右和距離來描述兩人的準確位置”. 筆者對學生提出的這一觀點給予表揚和肯定，并采納學生的建議，在解決實際問題的基礎上，運 用問題導學法，激發學生對數學問題的求知欲，讓學生運用 所學知識解決生活中的實際問題，進一步幫助學生深刻理 解數學知識.

三、開展生活化學習，培養實踐能力

從行為學方面分析，實踐是指導與驗證理論學習的標 準. 在初中數學教學中，組織學生開展實踐活動，能夠讓數學知識變得直觀化，從而讓學生感受數學在生活中處處存 在這一意識. 初中數學課堂上開展生活化活動，可以通過生活問題聯系數學知識，并運用所學的數學知識解決生活實 際問題. ?所以，教師在教學中要注重結合數學知識開展生活化活動，讓學生在活動參與中不斷提升自身的數學實踐 能力.

以“利用軸對稱設計圖案”這一教學內容為例，筆者就 結合教材設計了這樣的生活實踐活動：讓學生根據自己的生活經驗進行設計，學生在親自動手設計過程中，很快就聯 想到了生活中的剪紙藝術. 然后指導學生按照對折的方式進行折疊，并剪下折疊的另一側，這樣就可以得到一張軸對 稱圖形的紙片;很多同學利用不同的生活經驗制作出不同的軸對稱圖形，通過這樣的方式，學生在相互交流與探討中 得到了很多軸對稱圖形，既增強了學生對軸對稱知識的理 解，也實現了高效的教學目的.

四、利用生活化素材，培養思維能力

空間想象力是數學核心素養的重要內容，初中數學課本中的許多知識需要學生親自實踐和探究才能理解。教師利用生活化教學素材進行教學能生動形象地表現抽象的幾何問題，激發學生對數學的學習興趣，啟發學生的思維能力，加強數學理論知識與實際生活的聯系，使學生直觀地學習數學理論。如，教師在教學“截一個幾何體”一課時，可以用生活中切菜的視頻進行課堂導入，讓學生觀看生活中切黃瓜的視頻，引導學生將刀看做一個平面，黃瓜看做一個幾何體，從而引出截面的概念。之后，教師可以利用信息技術為學生模擬截面的過程，將一個正方體接觸三角形截面，加深學生對截面概念的了解。教師可以提出問題：如果用一個平面從其他方面截正方體能夠得到什么形狀的截面，讓學生大膽猜想，并在小組內進行探究實踐，從而得出答案。用生活化素材創設情境能增強課堂教學的趣味性，使學生了解到數學知識在生活中的作用。從而提高學生的空間想象力和思維能力，促進學生數學核心素養的培養。

總而言之，在初中數學教學中實施生活化教學，不僅能讓生活之水澆灌出數學思維之花，還能讓學生快速掌握數 學重要知識點.值得注意的是，教師必須嚴格對生活中的例子及關鍵知識點進行把握，不能過于注重生活化的教學，而忽略了對數學中的重難點知識. 因此，在初中數學中運用生活化教學屬于一個教學過程中，教師應盡力為學生營造良好的學習環境，將生活中的例子有效融入數學教學中，進一 步提升學生的數學學習能力，增強初中數學課堂教學效果.

參考文獻

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