淺談在小學語文高年級閱讀教學中如何培養學生的閱讀創造力

鄭應順

摘 要：隨著新課改教學理念的深入發展，在小學語文教學中，學生全面發展已經成為語文教學的重要目標。語文閱讀作為小學語文教學內容之一，借助閱讀教學可以培養學生的閱讀理解能力、創造力，有利于拓展學生的思維，讓學生擁有豐富的想象力。在此基礎上，本文將重點分析小學語文閱讀教學現狀，探索閱讀創造力的培養策略，為小學語文教學發展提供可行性建議。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;創造力

一、引言

在傳統教學模式下，語文閱讀教學更加強調閱讀技巧、閱讀方法的培養，忽視了學生閱讀想象力和創造力的培養，導致學生缺乏彈性的閱讀思維，影響了語文閱讀學習質量。但是，在新課改教學環境下，傳統閱讀教學模式已經無法滿足學生培養需求，甚至還會阻礙學生的發展。因此，在新課改理念下，如何優化高年級語文閱讀教學，如何培養學生閱讀創造力，成為小學語文教學改革的重點內容。

二、語文閱讀創造力的重要性

閱讀能力是指文字認知能力、理解能力和鑒賞能力，而閱讀創造力是建立在閱讀能力的基礎上，更加強調學生的自主思維和創造思維，旨在培養學生樹立自主閱讀觀點。首先，有利于培養學生的自主意識。在新課改教學環境下，教學活動開始注重學生的主體地位，而培養學生閱讀創造力可以強化學生的自主意識，有利于引導學生正確認知事物，對培養學生全面發展具有重要意義。其次，有利于提升學生的閱讀能力。在小學語文教學中，培養學生閱讀創造力是引導學生運用自己的思維方式品味閱讀內容，這是新時代語文閱讀教育所要提倡的。在閱讀創造力的培養過程中，學生的理解能力、思維能力、分析能力都會得到有效的鍛煉，閱讀質量和效率也會進一步提升，有利于促進閱讀水平的提升。最后，有利于培養學生正確的價值觀念。在小學高年級階段，學生正處于認識世界、樹立價值觀念的重要時期，在該階段培養學生閱讀創造力非常重要，不僅可以正確引導的認知和思維，還可以豐富學生的眼界，有利于鍛煉學生大腦認知能力實踐方式。由此可見，在小學高年級階段培養學生閱讀創造力對優化學生閱讀素養、語文素養意義非凡，也可以幫助學生建立完善的知識體系，為其他學科閱讀奠定基礎。

三、閱讀創造力培養的現狀問題

（一）閱讀教學模式單一，無法激發學生閱讀激情

在傳統教學模式下，“灌輸式”是主要的教學模式，學生只能被動接受知識信息，并沒有自主思考的時間和空間。在這樣的教學模式下，學生的思維被教師“牽”著走，難以形成自己的觀點和看法，不僅無法深入了解閱讀內容，影響閱讀質量，還無法掌握有用的閱讀技巧，無法培養學生的自主學習能力。例如，在學習《桂林山水》的文章時，教師通常先讓學生進行概括性閱讀，然后就開始進行文章分段、中心思想歸納等。這樣的教學模式下，學生只能跟著教師的節奏，沒有自主思考和分析的時間，難以實現閱讀創造力的培養。

（二）教學理念陳舊，無法滿足新課改教學需求

由于長期受到應試教育的影響，教師的教學理念、教學思路以及教學方法都比較陳舊，與新課改教學需求不適應，嚴重影響了語文閱讀教學質量。根據當前小學語文閱讀教學現狀來看，并沒有深入開展閱讀創造力培養，仍然沿用傳統的教學方法，導致閱讀創造力培養處于表面形式，嚴重影響了閱讀教學質量。同時，在機械式的教學模式下，固有的分段方法、段意講解模式嚴重禁錮了學生思維創造力，學生學習激情也受到限制。此外，部分教師忽視了閱讀創造力的培養價值，對新課改教學理念的認識也不夠深刻，在語文閱讀教學活動中只會關注學生解題質量，影響了學生綜合能力的培養。

（三）教學內容匱乏，無法鍛煉學生閱讀創造思維

在小學階段，學生初次系統化地學習語文知識，所接觸的語文閱讀也不多，大部分都是來源于課本教材。例如，小學四年級下冊語文教材中，經典的閱讀文章少之又少，無論是文章類型還是文章內容，都比較單一。想要提升閱讀創造力，學生需要具備充足的閱讀知識積累，這樣才能提升閱讀的質量和效率。但是，當前小學閱讀教學以教材為主，缺乏課外閱讀書籍，無法豐富學生的閱讀量，學生閱讀創造力也得不到培養。

四、小學高年級學生語文閱讀創造力培養方法

（一）轉變教學思維，為學生閱讀提供自主空間

根據當前語文教學現狀來看，傳統的教學理念和模式已經滿足不了學生培養需求，也無法保障學生閱讀創造力的培養質量。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師需要轉變教學思維，積極落實學生閱讀創造力的工作，將學生作為課堂主體，激發學生的學習自主性，為學生提供獨立思考的空間，構建出“雙主”模式的語文閱讀課。例如，在語文閱讀教學時，教師可以改進傳統的閱讀講解模式，開展多方位、多角度的閱讀課堂，引導學生深入探索閱讀內容的深層含義。在這一過程中，不再要求得到標準的閱讀答案，也不再拘泥于閱讀分段教學，鼓勵學生開發閱讀思維，積極創新閱讀思路，從而實現閱讀創造力的培養。在學習《生命 生命》的課文時，教師可以利用提問的方式，引導學生自主閱讀文章、分析文章，如什么是生命？生命的意義是什么？我們應該如何理解生命？等，讓學生帶著問題閱讀課堂，這樣既有利于提升學生的閱讀注意力，激發學生的閱讀創造思維，又可以給予學生充足的思考時間，讓學生體會“生命”的真正含義。在閱讀文章的分析中，學生通過“飛蛾”“墻角的瓜苗”以及“心跳”等事物，真切地體會到“生命是什么”。這對于小學階段的學生而言，不僅可以激發學生的生命意識，珍惜生命的價值，而且可以拓展學生的思維，培養學生閱讀創造力。

通過這樣的教學方式，不但可以為學生創造發散性思考的環境，讓學生從多個角度認識“生命”，還可以培養學生認知事物的能力，提升學生的語文素養。

（二）構建閱讀情境，激發學生的閱讀情感

在小學階段的學生閱讀能力、理解能力還比較弱，無法理解較難的閱讀片段，嚴重影響了閱讀質量。同時，小學中高年級的學生的抽象邏輯能力也比較局限，所以教師可以構建閱讀情境，利用影視視頻、PPT等方式，將抽象的語言文字具體化，營造出良好的氛圍，潛移默化地影響學生閱讀情感，進而提升學生的閱讀創造力。例如，在講解《桂林山水》課文內容時，教師可以先利用PPT展示桂林風景相關的圖片，讓學生體會桂林山水的美，拓展學生的想象能力，也激發學生的閱讀激情。然后再利用多媒體軟件，播放廣西地區山歌片段，讓學生參與到歌曲互動中，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，在切入課文閱讀內容，引導學生帶入先前營造的氛圍情感，體會文章描述的桂林山水。通過這樣的方式，可以將抽象的文字信息具體化，也可以讓學生更加深切地體會桂林山水表達的情感，感悟大自然的美麗，進一步激發學生的閱讀創造力。另外，為了增強學生的情感體驗，教師可以借助生活元素幫助學生理解閱讀內容，拉近文章內容與學生生活的距離，培養學生的閱讀情感。例如，在學習《地震中的父與子》的文章時，教師可以構建“父子生活樂趣分享會”，讓學生主動分享自己與爸爸的生活樂趣，闡述對爸爸的印象和了解，然后再給學生布置寫作作業，讓學生表達對爸爸的情感。在這樣的活動之后，教師便可以開展《地震中的父與子》閱讀，讓學生將自己與爸爸的情感代入閱讀故事中，體會文章中父子之間的情感。通過這樣的方式，不僅可以激發學生的情感共鳴，讓學生可以深入體會父子之情，還可以拉近學生與父親之間的距離，促進學生閱讀能力的提升，也優化了閱讀創造力。

（三）豐富閱讀內容，拓寬學生閱讀視野

在學生閱讀創造力培養過程中，如果單一依靠課本教材是無法滿足培養需求的，還需要利用課外讀物，增加學生的閱讀視野，豐富學生的見識，才能為閱讀創造力奠定基礎。因此，教師不僅需要將閱讀創造力培養深入課堂，還需要拓展到課外，培養學生良好的閱讀習慣，也可以鍛煉學生的閱讀能力，增加學生的閱讀素材積累。例如，在每學期開始之初，教師可以為學生推薦一些課外讀物，讓學生自主安排時間進行閱讀理解。在閱讀完成之后，還要求學生寫一篇讀后感，讓學生可以自由表達對閱讀內容的看法和關鍵，增強學生的情感表達能力，也可以提升閱讀創造力。同時，在每次課堂開始之前，教師還可以準備一些短片閱讀材料，讓學生進行課前閱讀。例如，在學習《尊嚴》的課文內容時，教師可以選取一些與文章表達技巧相似的短片閱讀，如與石油大王相關短篇文章，先進行鋪墊教學，既可以激發學生閱讀思考，又可以進一步降低正式授課的難度。在這樣的教學模式下，學生能夠更好地理解文章描述內容，增強文章中心思想的感悟，也可以加深對文章的記憶，進而實現閱讀創造力的發展。通過這樣的方式，不但可以改善語文教學素材單一的問題，豐富閱讀課堂的教學內容，還可以拓展學生閱讀知識，豐富學生的閱讀積累，進一步提升學生的閱讀創造力。

五、結語

在小學語文閱讀教學中，培養閱讀創造力不僅是響應新課改教學理念，提升語文教學水平的重要途徑，還是鍛煉學生閱讀能力，豐富學生見識的基礎手段。通過分析當前小學語文閱讀教學現狀問題，總結出轉變教學思維、構建閱讀情境以及豐富閱讀素材等策略，從多方面改善了閱讀教學的不足之處，不僅可以培養學生閱讀理解能力、分析能力，提升學生語文閱讀效率，而且培養了學生閱讀技巧，進一步激發了學生的閱讀興趣，對學生成長發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]方小紅.小學語文閱讀教學中培養學生創造力的策略[J].新校園（閱讀），2017（12）.

[2]楊秀萍.淺析小學語文教學中培養學生創造性閱讀品質的方式[J].課程教育研究，2015（11）.

[3]王晶晶.小學語文閱讀教學中如何培養學生的想象能力[J].吉林教育，2017（18）.