芻議職業教育教學方法改革的困惑與對策

趙江濤 許華

摘 要：隨著時代的發展，現代化建設在不斷推進，職業教育方面也受到了各界的重視和關注，對人才培養的重視在不斷加強。在此背景下職業教育教學方法方面的研究一直沒有松懈，時代發展過程中，新時代學生特征在變化，社會對職業人才的需求在變化，因此職業教育也需要與時俱進，加強教學方法的改革。在此過程中，依然存在一些困惑，需要積極應對并深入剖析，以制定相應的解決策略，使職業教育能夠穩步發展。

關鍵詞：職業教育;教學方法;改革

一、職業教育發展的新時代背景

目前，職業教育體系已經得到了一定程度的完善，為我國技術人才培養提供了助力，對人才素質培養、就業改善等方面做出了杰出貢獻，但是依然存在一定的問題，例如人才培養素質及質量發展、校企合作如何深化等，在時代發展過程中職業教育也需要不斷改革創新。

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》對職業教育教學改革方向有著重要的指引作用，不僅明確了職業教育的重要地位和作用意義，還將新時代職業教育現代化發展作為當前的重要發展目標，為社會發展培養更多的高素質人才。在新時代背景下，職業教育需要建立符合時代發展的教育發展理念，完善教育教學結構、層次、質量、機制等，積極改革創新，以實現符合新時代發展的職業教育水平。

二、職業教育教學方法改革的困惑

（一）技術技能型人才培養要求的變化

隨著經濟的發展，科學技術的提升，傳統產業在不斷轉型和升級，智能化建設發展成為當前的重要發展方向，新興產業也在不斷崛起，社會發展過程可謂“百花齊放”。在此背景下，對人才的需求在不斷變化，以往傳統型技術勞動者需求在不斷減少，對高素質技能型、復合型人才的需求在不斷提升，且對人才的職業素養要求也在提升，在就業后將面臨競爭激烈、技術水平要求提升的職業環境，為當前人才培養提出了更高要求。

我國當前職業教育院校對技術人才的培養一直在進行過程中，但是職業教育與社會發展的脫節情況依然存在，存在這樣的原因是由于師資水平、教育結構、培養方向方式等多種因素的影響。高素質技能型人才的需求在提升，職業教育也需要針對當前的需求變化進行相應改革。

（二）人才個性化發展以及全面發展的變化

職業教育主要是進行職業知識的傳播和技能的傳授，以培養能夠勝任某專業、某行業、某崗位的人才，滿足人才個人發展要求的同時，為社會發展提供必要的生產勞動力。但是伴隨社會的發展，職業教育也需要注重人才的個性化發展以及全面發展的教育要求。隨著職業教育的發展、社會需求的變化、以人為本理念的深化，受教育者也逐漸向個性化發展，職業院校也需要提升對此的深化理解，職業教育需要幫助受教育者實現全面發展，以更好地實現個人價值。職業教育的意義并不僅僅在于為了人的謀生而培養其技能、技藝，而是為人的自由、和諧發展提供更多的教育選擇，促進人的個性全面發展。

（三）傳統職業教育教學模式的局限性

傳統職業教育是基于普通教育所演變而來的，因此在職業培養及教育教學過程中依然存在以教師為中心的情況，在理論知識的學習中學生只是被動接受，忽略了實踐教學、情境教學的重要意義，對學生的實踐能力、動手能力方面的培養明顯不足。這種情況下，職業人才培養過程容易造成教育教學偏差。隨著教育教學理念的研究與發展，逐漸向以學生為本過度，以學生為教育教學的主體，職業教育課堂教學也需要深入改革，適應當前新時代對人才培養的要求。理論與實踐相結合的教育教學理念，并不僅僅是口號，還需要在人才培養過程中將實際情景與技能技術學習相互結合，從而提升學生的適應性、職業能力，而當前傳統職業教育教學模式的局限性限制了人才的培養和發展。

（四）先進職業教育教學經驗的科學適用性

隨著近年來教育交流的深入，在職業教育方面，國內外教育經驗有了更加深入地交流和溝通，在這種情況下，國內職業院校也開始借鑒國外的職業教育模式，例如雙元制、合作教育、CBE（Competency Based Education，計算機輔助教育）、MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）等。我們在借鑒以上較為成功的教學模式的過程中，也需要考慮職業教育教學經驗的科學適用性。我國職業教育發展過程中，教育形態、結構等不盡相同;此外，校企合作模式、產教研合作模式的探索也與國外情況有所差別，還有我們師資力量之間的區別也是很明顯的，國外職教教師多為本專業方面優秀的工藝匠人，而我國“雙師型”教師在實際教學中依然嚴重不足。在借鑒和學習國外先進職業教育教學模式、方法過程中，還需要以實際情況為基礎，避免由于教育模式的轉變造成職業院校人才培養與社會企業要求以及實際需求相脫節的情況，積極探索具有科學適用性的教育教學模式。

三、新時代職業教育教學方法改革的建議及對策

（一）創新人才培養模式

以往職業教育是以社會企業對職業人才的要求及需求為導向，通過提升實踐能力，培養更多符合要求的應用型人才。但是隨著經濟社會的發展，社會結構進行了一定的調整，很多企事業單位在進行轉型升級，這對當前的人才培養模式也提出了新的要求，創新改革是必然的選擇，在人才培養過程中需要更多的以人為本，彰顯育人的本質，為人才培養和發展提供更多的可能。

1.培養目標人本化

職業教育的進行，以往多以市場發展規律為基礎、實際崗位需求為導向，從而培養對應的人才，以解決就業問題。隨著職業教育的發展，對學生及人才的培養認識逐步提升，“削足適履”的改造已經不再適應當前“育人為本”的本質要求。以往的職業教育只是在為企業定向輸送對應人才，雖然短時間內解決了就業問題及崗位需求問題，但是與此同時，也束縛了人才的發展，因此當前職業教育需將培養目標人本化，注重學生的主體性，培養能夠適應社會發展變化及實際需求的適應性人才。

2.培養主體多元化

職業教育強調人才培養過程的實踐性和開放性，在生源方面應進一步拓展，使社會團體、行業、企業、農民等都可以參與其中，對應的課程設置、教學方式、教學基地建設等也需要進行全面創新改革。培養主體多元化是當前職業教育發展所必需具備的社會職責，對人才培養、社會價值的提升有重要的作用和意義。

3.尊重學生個性化差異

職業教育過程中，應注意到教育對象的個體差異性，職業教育的目的不應是為了統一化、標準化的人才，應在教育培養過程中重視學生的個性化差異，在教育教學、課程設置、教學方式方面都應注意到個性化的必然存在以及今后的個性化發展的事實。在職業教育教學過程中，積極挖掘學生的潛在能力，為學生的個性化發展、全面發展打下堅實的基礎，實現培養效益最優化，以幫助學生在今后的發展中實現更高的人生價值。

（二）突破地域限制拓展校企合作空間

新時代“一帶一路”倡議的實施為職業教育校企合作開拓了新的空間，創造了新的方式。企業在此背景下成為重要的發展主體，人才國際化需求成為發展趨勢，職業院校需要進一步加強和深化校企合作。職業院校還可以通過“一帶一路”，在沿線設立分校和培訓機構，突破地域限制，拓展校企合作空間。目前，拓展校企合作已經成為職業教育發展的重要機遇，職業院校與企業之間可以各自形成互補優勢，資源配置方面也能夠得到顯著提升，重視企業人才需求與職業院校的人才輸出，企業實踐實訓工作環境與職業院校實踐教學的需求，企業社會屬性發展需求的變化與職業院校在人才培養模式、教育教學方式方面的改革等，其中，加深校企合作是實現職業院校人才培養的重要發展途徑。

（三）職業教育中個體化教學的探索

目前，隨著職業教育的發展，主要的教學方式是以師徒制、班級授課制為主，個體化教學得到了更多的重視，職業教育中個體化教學得到深入探索。

隨著“CBE”“MES”職教模式的傳播和學習，我國職業教育中以學生為主的探究式學習方式在不斷發展，實踐教學得到了長足發展。與此同時，伴隨科學技術、網絡互聯網的發展，“多媒體教學”得到了迅速發展，在傳統教學形式基礎上使教學方式更加靈活多樣，學生主體作用明顯，學生能夠更加主動地學習。此外，傳統“填鴨式”“滿堂灌”教學方式得到較大改觀，在實踐探索過程中“引導文教學法”“發現法”“五段教學法”“掌握學習法”“問題學習法”等得到了實踐教學的認可，學生個體學習自由度得到了較大提升。個體化教學的實踐，極大地調動了學生學習的主動性、積極性、創造性，有利于學生良好的知識結構形成，可有效地提高學生的“學會學習”能力和創新能力。

四、結語

在時代發展過程中，職業教育需要積極響應社會市場變化，貫徹以人為本的教育理念，尊重個性化差異，在教育教學方式方面進行全面改革，培養更多的應用型人才，為學生的全面發展以及價值實現提供助力。

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