著眼于學生意外質疑的動態生成策略摭談

丁文健

內容摘要：初中語文課堂會出現一些教師預設之外的學生質疑問難，教師要善待學生意外質疑，隨機應變調整課前的預設，巧妙地運用策略，引發學生的探究興趣，激活學生的思維敏感度，以促成真正有效的動態生成。

關鍵詞：課堂教學 意外質疑 動態生成

在新課程背景下，初中語文課堂更具開放性，課堂上隨時可能產生“非預設生成”。葉瀾教授也指出：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！背踔猩３Ｔ谡n堂上敢于表現自我，勇于提出問題。語文課堂也經常出現一些教師預設之外的學生質疑問難和求異創新的獨特體驗。合格的語文老師應該根據課堂教學進程中出現的意外質疑，隨機應變調整課前的預設， 巧妙地運用策略，以促成真正有效的動態生成。本文結合筆者教學實踐中的一些典型案例，談一談面對學生意外質疑的動態生成策略。

一.巧妙追問，課堂動態生成由偏離走向正確

課堂不排除意外因素。因為課堂中的主體是學生，他們的心理處于半穩定半成熟階段。再加上自己的生活背景與文本時代背景的距離差異，學生有時會質疑文本的原意，甚至會出現理解偏離文本的現象。教師應重視這樣的錯誤生成性資源，順著學生的問題，結合文本，巧妙機智地追問，引導學生正確地認知與體驗，使課堂動態生成走上正確的軌道。

筆者在講授《醉翁亭記》時，試著讓學生初步感知作者“與民同樂”的思想感情。一男生卻冷哼一聲：“歐陽修被罷了官，不可能與民同樂，僅僅是自我標榜罷了？”其他幾個男生也附和著點頭。怎么辦？學生對作者及文本主題產生了質疑。教學不能按我的預設進行，可強扭他們，學生能服氣嗎？筆者冷靜下來，要求學生尋讀文章中關于“樂”的語句，然后分別追問“山水之樂”、“滁人之游樂”、“眾賓之樂”、“太守之樂”。學生的理解也步入正軌，最終明白：作者自己被山水美景陶醉，而感“樂亦無窮也”;“滁人的游樂”、“眾賓之樂”是基于“政通人和”，這一切在太守的眼里，是“治滁有方”的功績。作者仕途坎坷的內心抑郁和苦悶也消融于“與民同樂”之間。“與民同樂”是真“樂”，更是“大樂”，是真實存在的，而非夸大。

二.點撥引導，課堂動態生成由疑惑走向清晰

初中語文課堂中，學生由于知識背景和情感差異，有時會對文本形成疑惑，從而質疑文本中作者的說法。教師應該冷靜思考，通過比較、遷移，把學生的“質疑點”作為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，在點撥引導中推進教學進程，讓動態生成真正為學生清晰認識作者寫作方法服務。

在《紫藤蘿瀑布》講授中，筆者和學生共同賞析紫藤蘿之美時，一學生冷不丁冒出一句：“既然紫藤蘿如此美麗，作者應該停下腳步來慢慢地觀賞細品才對，為什么反而‘不覺加快了腳步呢？”這一點筆者在備課時也忽略了，筆者于是點撥學生從“紫藤蘿的變遷”、“自身的經歷”入手，然后再引導學生進行針對性的評論，學生也總結出以下的結論：作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，領悟到了要勇于直面不幸，以飽滿的激情面對未知的未來，所以作者在文章中使用了“加快了腳步”。

三.引入體驗，課堂動態生成由淺顯走向深刻

一些語文文本，學生很容易讀懂，但這樣的課堂難以與學生形成共鳴。教師就要在看似學生已懂的問題上，進一步挖掘延伸?？墒菍W生會出現不和諧的“質疑”。教師要引入學生生活體驗，與學生“親密接觸”，與他們進行平等的心與心的對話，從而使學生從知之甚淺到知之甚深，使課堂動態生成呈現難以預約的精彩。

筆者談到《散步》中“我蹲下來，背起了母親妻子也蹲下來，背起了兒子”時，不禁問道：“多年之后，這溫馨的一幕會發生在你們的身上嗎？”一學生問道：“現在社會很難見到這一幕了，所以即使我想這樣做，也會不好意思，為什么不用輪椅呢？”面對學生“不知趣”的疑問，筆者又拋出一個“閑問”：“你的母親有一天老了，走不動了，你難道不背她嗎”可是學生還是回答道：“那我就用輪椅推著她?！惫P者努力引入學生生活體驗，繼續問道：“輪椅給我們什么感覺？” 學生應答道：“生硬、冰冷。”我知道時機成熟了，便飽含深情地說：“輪椅沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了溫度，她就有了依賴，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，不要在乎別人的想法，好嗎？”學生激動地點了點頭。

四.多元評價，課堂動態生成由單一走向多向

初中語文文本有著豐富的內涵，又加上學生經歷、個性的差異，對文本的解讀也往往呈現多元化的態勢。教師要尊重學生的個性的質疑，注重學生在文本解讀中個性化的感悟體驗，引導學生以不同的視角去思索，發出不同聲音，表達獨到見解，使課堂動態生成由單一走向多向，形成多種思想的碰撞。

《人琴俱亡》一課，當筆者在提及“有哪些語句表明兄弟情深”時，有學生提出：“為什么王子猷‘語時了不悲，都不哭呢？”筆者鼓勵學生自己尋求答案，形成自己獨特理解。有的學生認為：“流淚不一定是真的傷心，傷心到極致是欲哭無淚?！庇械膶W生認為：“痛哭不是唯一的祭奠方式，王子猷就以彈琴、擲琴來表達他對子敬的悼念?！庇械膶W生認為：“王子猷自知自己也將不久于人世，即將和自已的弟弟見面，所以不哭。”還有學生認為： “王子猷猜到弟弟已去世，但心里還抱有希望，直到看到弟弟尸體時才慟絕良久”。學生的理解實際上是對文中王子猷兄弟情深的多元解讀，使課堂動態生成更具魅力。

初中語文課堂是變化的、動態的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。教師要不斷捕捉學生在課堂中反饋出來的各種信息，善待學生意外質疑，根據信息合理利用，見機而動，把意外資源及時納入語文課堂，引發學生的探究興趣，激活學生的思維敏感度，促使學生逐步深化對課文的理解，進而促進課堂動態生成從意外走向精彩，讓語文課生命溢彩流光。

參考文獻

[1]陳舒宇.中學語文動態生成教學的實踐和研究[D].東北師范大學，2008

[2]劉萍.基于差異的初中語文文本解讀及教學設計策略[J].中學教學參考，2015

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區運西中學）