淺論高中數學分層教學方式

王洪強

[摘? 要] 高中是學生學習打基礎的重要階段，提高學生的學習興趣，樹立遠大的目標，積極主動的學習，具有重要的現實意義;分層教學方式正好能很好地適應中學生的學習，分層教學考慮了學生的主體地位，讓學生能夠自主進行學習. 教師在教學過程中，根據學生的實際情況，把學生分成幾個層次，然后根據學生層次的實際情況制訂不同的教學方案，進而提高學生的學習積極性，以及提高教學效果.

[關鍵詞] 高中數學教學，分層次教學，教學方式

傳統的高中教學注重的是學生接受、記憶、模仿學習的過程，而分層教學方式倡導的是以學生為主體，強調引導學生主動參與學習，積極參加交流、探究等學習活動，提供更加符合學習規律的學習方式，讓學生成為學習的主人，這也是當前高中數學課程新標準中規定的新要求，同時也是對傳統教育理念的創新與改革，教師的角色發生了轉變. 面對新課改的要求，高中數學教學也自然采取了更加符合學生心理、生理、年齡的授課方式. 由于每個學生的學習能力、智力水平有很大差異，分層教學方式是必要的，這也是我國倡導的素質教育的發展趨勢.

分層教學產生的背景

21世紀的社會是一個信息的社會，知識爆炸的時代，新技術層出不窮，以電子新技術為核心的教學手段在教學中的應用越來越多，如QQ群平臺、微信平臺、百度作業幫等，傳統的教育方式已不能很好地適應我國教育事業的發展，甚至阻滯了教育的發展. 為了解決這一實際矛盾，我國教育相關人士在因材施教的基礎上提出了運用分層教學法來培養高素質的人才，努力讓教育更加適應社會的發展，完成素質教育的工作方針，實現素質教育的提升，培養學生的實踐能力與創新能力. 因材施教的分層教學自然成為了當前高中階段教學的首選，也就是根據學生的學習能力、智力水平以及接愛新事物能力，根據教學目標與要求，把學生進行分層教學、分層評價. 眾所周知，不同學生的個體智力水平也有很大差距，對知識的理解力、接收能力與認識速度等方面上也是有很大區別的，通過一段時間的學習，學生之間就會形成較大差距，教師就是根據學生的實際情況設計不同教學目標的課件和典型例題，做到融會貫通. 對于低層次的學生，要求他們多看教材，把教材上的定理、定義吃透，把教材的練習做到熟練掌握;對于中層次的學生進行較為復雜的試題或應用分析;對于高層次的學生，要求他們對知識進行熟練應用，做到“一題多解”，對知識進行延伸拓展，多角度理解數學知識.

因材施教、分層教學方法的意義

1. 有利于適應當前教育系統的改革與創新

高中數學一直是令教師和學生頭疼的一門基礎課程，高中數學鍛煉的是學生嚴密的抽象性邏輯思維. 對于高中生而言，實際學習起來覺得高深莫測，甚至猶如大象攆兔子——有勁使不上. 對課本知識感覺學會了、學懂了，但一到考試，那些知識卻怎么也應用不出來，一看就會，一做就錯，讓人生氣又無奈. 為了提高學生的學習能力，采用分層教學能很好地滿足高中數學教學的基本要求，讓學生由易到難、由淺到深地進行學習與理解，提高學生分析問題及解決問題的能力，同時對構建良好的師生關系、發揮學生學習的主觀能動性也有積極的作用，通過師生的共同努力，達到教學的目標與要求，適應教育改革的要求，提升我國教育事業的發展速度.

2. 有利于提升教師的教學水平

分層教學法，教師面對的都是相同水平的學生，課程設計與講授起來更加省時省力，有利于提升教師的教學水平;運作分層次教學的指導思想是根據學生學習成績差異進行分層，分層次教學的目的是幫助學生提高自己的學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮自己的學習潛力，逐步縮小學習差距，最后達到班級整體優化. 分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生的個體要求在不同時間段有所不同;目的是為了適應學生的心理、生理特點，提高學生學習的積極性，最終達到所有學生都能取得優異成績的目標.

3. 有利于激發學生的學習興趣

分層教學法并不是降低學生學習的難度，只是策略性的降低學習難度，將一個大難度目標分解為階梯式的幾個小難度目標，讓學生感到只要自己努力就能達到，增強學生的自信心與成就感，少一些畏難情緒，進而對數學產生興趣，學以致用，甚至產生創新思維，進一步激發出自身的學習動力與潛力，以達到最終目標及教學要求.

分層教學在高中數學教學中的相關策略

1. 在教學的過程中對學生學習目標層次化分類

以“面向全體，照顧中間，兼顧兩頭”為原則，依據教材知識的結構體系以及學生智力水平、學習能力確定教學目標，依據教學大綱、考試說明的要求，將各目標層次化貫穿于教學的每一個環節中：將教學目標細分規劃為5個層次——簡單的識記，較深層次的領會，簡單應用，簡單靈活的綜合應用，較復雜的綜合應用. 對學生分3個層次——第一層次是學習強的，第二層次是學習中等的，第三層次是相對差一點的. 但在教學過程中，對于不同層次的學生，雖然教學目標有所不同，但教學的最終目標是一樣的，都是為了達到較復雜的綜合應用，只是要求學生達到最終目標的時間長短有所不同.

2. 教學要求層次化

對于第三層次的學生，一般來講，是對高中數學的基礎知識掌握得不熟，理解得不透，要求他們從課本學習，反著來，先做課后習題，然后再細讀教材內容，讓他們徹底吃透教材內容以及定理、定義. 對于第二層次的學生，他們掌握知識并不十分透徹，適當地增加做題量來提高能力. 對于第一層次的學生，要求他們融會貫通、舉一反三，站在出題者的角度，針對自己相對弱的知識點試著給自己出題或者利用網絡自己找相關的題型，在復雜的運用中做到得心應手.

3. 課堂教學層次化

教師課前的分層備課設計，課堂教學分層教學法是保證課堂效率的關鍵，以中間層為基準，同時兼顧兩頭的原則，努力完成教學目標. 課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，達到教學要求，但層次落差不能太大. 要保證第一層次在聽課時不等待，最底層次能基本聽懂，得到及時輔導;保證最底層次“吃得了”，第二層次“吃得好”，第一層次“營養好”. 三個層次的過渡盡量做到銜接無縫、自然，又層次分明. 對新題型的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力的差異.

4. 在高中教學過程中，教師布置作業也要有層次化的要求

學生在學習完一個知識點后，就要給他們布置相應量的練習題進行鞏固提升. 由于每個學生的課堂效率不一樣，且每個層次學生的學習能力不同，若采取“一刀切”，往往就會出現第三層次的學生完成不了，第一層次的學生所做的練習量卻又不夠，或者難度不夠的 吸收能力，適材適量給不同層次的學生布置作業、要求，如第三層次的學生必須完成基礎課后練習題或與課堂同步的練習題，第二層次的學生在完成一定量基礎作業的同時再配備適當難度的題目，第一層次的學生則需要多做一些有靈活變型、有相應難度的題型，并寫出一個較好的總結，給第三層次的同學提供一些理論與方法. 精心布置作業時充分考慮學生的能力，從而充分地調動學生學習的積極主動性，既能讓學生不再盲目抄答案，同時又能減輕學生的課業負擔，激發學生學習數學的興趣.

5. 教師在單元測試時進行層次化命題

在高中數學教學中，分層次不應是一成不變的，各層的管理應該是動態的，可上可下，并且是不容量的. 比如第三層次、第二層次的學生經過教師的教導以及自己的努力，數學成績突飛猛進，就可以進入第一層次，按第一層次的要求進行學習與指導;也可以在每次考試后，依成績單進行微調，建議不超過3名學生. 教師也可以設置一些物質獎勵，比如進步獎，這樣的措施讓基礎較差的學生慢慢也有了成就感，基礎好的學生在趕超的氛圍下也不敢絲毫放松，最后全部達到教學目標.

6. 教師在課后輔導時進行層次化分類

教師課下利用網絡平臺和學生多交流、探討，讓每個層次的學生都能做到查漏補缺. 對于有上進心、想學好數學的，并且自己也很刻苦努力學習的學生給予一定的學習指導，引導學生早日走上數學能手的快速路;對于進步較慢或者對數學真的沒有感覺的學生，適當放寬政策，讓他們在其他學科上多出一些成績，從而彌補數學的差距. 在高中數學課堂進行“分層次教學”，既考慮了學生個性差別，又符合高中生的生理特點與要求，提高了學生學習自信心，培養了高中學生學習數學的積極性，提高了高中學生的主動性，讓學生的學習也變得相對輕松了，自然而然提高了高中學生學習數學的興趣，同時也提高了教師課堂教學的質量和效率.

結束語

高中數學是一門基礎性很強，又很抽象的學科，在應用上要想掌握它，必須有一定量的練習. 知識可以學來，而能力一定是練出來的. 不管多好的教學方法，都離不開學生的配合與努力，所以需要學生自己不斷地總結、探索，從而提高學生自己運用數學知識分析、解決問題的能力. 作為教師，時刻明白自己肩負的責任，抱著對學生負責的態度，不要讓一位學生輕易掉隊，注重每一位學生數學能力的培養，達到讓學生全面發展的要求，為社會培養出全面合格的人才.