淺談農村初中語文課外閱讀的有效指導策略

摘 要：在新課標體制下，語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，受到了教育界的普遍關注。閱讀是語文教學的重要組成部分，初中語文課本中所涵蓋的內容比較多，對學生的閱讀也提出了新的要求，除了要完成課內閱讀任務后，還要加強課外閱讀，提高學生的閱讀水平，而如何開展初中課外閱讀教學，提高課外閱讀的有效性，是廣大語文教師要重點考慮的問題。本文對農村初中語文教學中如何進行課外閱讀指導進行了探討。

關鍵詞：農村;初中語文;課外閱讀;指導策略

一、 前言

現如今，很多的教師開始重視課外閱讀對學習進行語文學習的積極作用，但在一些農村地區(qū)，受到一些客觀因素的制約，課外閱讀量不足的問題成為學生語文學習的阻礙。如何解決這一問題，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富他們知識儲備，提高他們的語文素養(yǎng)和學習能力是需要重點研究和探討的問題。我結合自身的教學經驗，進行了如下嘗試。

二、 巧妙引導，激發(fā)興趣

（一）利用“名人效應”，激發(fā)閱讀欲望

在課外閱讀指導教學中，利用“名人效應”能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生積極參與到閱讀過程中來。我在教學過程中，常常會利用班會課前的5-10分鐘時間給學生講述古今中外名人讀書的故事。如，魯迅讀書，嚼辣椒驅寒;伽利略讀書，好奇善問;聞一多讀書，醉書;華羅庚讀書，猜書;匡衡讀書，鑿壁偷光;車胤讀書，囊螢映雪……古今中外有很多名人在艱苦的環(huán)境下，堅持讀書的例子，他們身上所體現出的精神品質是值得學生去學習的，現在很多流傳至今的故事、傳記、書籍等都是他們智慧的結晶。我在上課時，用這些名人故事向學生傳達讀書的精神、樂趣，讓他們產生情感的共鳴，對閱讀有一個新的認識和體會，更加積極主動地參與到課外閱讀教學過程中來。

（二）利用“向師性”心理，引導學生閱讀

教師是課堂知識的講述者，學生的引導者，要指導學生進行課外閱讀，教師就要用自己的經歷來感染學生、啟發(fā)學生。我在教學時，常常會抽出一些時間向學生介紹自己以前是如何閱讀的，讀了哪些書，有怎樣的收獲，現在自己讀的是哪些書，又有怎樣的體會和感受等，以自身經歷，引導學生，影響學生，讓他們喜歡上閱讀。如，在閱讀《駱駝祥子》這篇文章時，我先將我閱讀思路告訴學生，并讓他們自由閱讀課文，對文章內容有一個初步的認識，再對文中出現的生字詞、重難點句子進行解釋。通過對人物語言、動作等的分析，掌握作者寫作的方式和技巧，讓他們文本中所描寫的人物形象特征有一個深入的了解。

（三）利用同伴相互影響，激發(fā)閱讀熱情

在一個班級中，雖然大部分學生都來自同一個地區(qū)，但是，他們的成長背景、經歷不同，讀書的感受和體會也是不同的。我在教學過程中，常常會讓學生相互之間分享自己所讀過的課外書，背誦的詩文、優(yōu)美句子及對自身語言表達的影響等，以達到相互影響、激勵的作用，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（四）聯系生活實際，激發(fā)閱讀興趣

語文素材來源于生活，只要我們細心去觀察，就會感受到語文的身影。在初中語文課程教學中，教師要將課內外知識聯系起來。當講述完某篇課文后，應該以課文內容為參考依據，推薦一些與該內容相關的課外讀物，開闊學生的視野。在此階段，教師應該結合學生的實際情況及教學實際制定完善的課外閱讀計劃，讓學生們有針對性地進行課外閱讀，調動他們閱讀的興趣。

三、 創(chuàng)設條件，方便閱讀

雖然，現在我們都在強調學生自覺閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。但是，對于初中生來說，他們的自覺性并不是特別的高，加之，每天的學習任務比較重，閱讀條件有限，要讓每名學生都能夠閱讀，達到理想的閱讀效果，光靠喊口號是不行的，需要為學生創(chuàng)設利于他們閱讀的條件。

（一）創(chuàng)設時間

要讓學生積極投入到閱讀過程中來，通過閱讀獲取更多的知識，就要給學生提供足夠閱讀的時間。教師要教學生如何合理分配學習時間，抽出時間去閱讀，也要提供給他們一定的閱讀時間。如，在每周班會時，我不會將時間用來做教學總結或讓學生自由學習，而是組織學生開展“閱讀起來”“讀一讀”等形式的主題班會。我給學生提供一些正能量的適合他們閱讀的書籍，也可以讓學生自己推薦喜歡的書籍給其他同學。如，《儒林外史》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等類型的書籍是學生都比較感興趣的，當學生閱讀以后，我讓他們說說這些讀物主要講的什么故事，從中學到了什么，讓學生互相分享，談談心得體會，活躍閱讀氛圍，提高他們的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設場所

對于農村初中生來說，在平時課外閱讀活動中，能夠供他們閱讀的場所非常有限，除了在課堂上教師提供的閱讀材料外，基本沒有其他的閱讀場所獲取更多的閱讀資源。因此，在實踐教學過程中，我針對學生閱讀資源有限的問題，我將自己覺得適合中學生閱讀的書籍“貢獻”出來，鼓勵學生同樣“貢獻”出自己喜歡的閱讀書籍，構建班級書柜，課外閱讀角，集中對課外閱讀書籍進行管理，共享閱讀資源;以布置課外作業(yè)的方式，讓學生自己收集閱讀資料，可以是一篇文章，也可以是一段優(yōu)美的句子，并讓他們自己進行整理，裝訂成冊，放到書柜中;通過開家長會、家訪等，讓有條件的家長多為學生購買一些適合他們閱讀的書籍等。

四、 轉變教學觀念，加強“讀”法指導

小學階段是學生接受知識教育，正確價值觀念形成的關鍵階段，在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對他們未來的學習、生活是非常重要的。但小學生閱讀經驗不足，在實際閱讀時缺乏有效的閱讀方式，盲目閱讀，閱讀效率不高。所以，教師在教學時，需要教給學生閱讀的技巧和方式，讓他們能夠高效閱讀。

（一）快速瀏覽法

針對那些篇幅比較長的閱讀書籍，如《平凡的世界》《給青年的十二封信》《圍城》等，教師可以讓學生采用快速瀏覽法來閱讀，節(jié)省學生的閱讀時間，快速了解文章的要點內容，在第一時間判斷文章是否有閱讀的價值。

（二）做筆記閱讀法

讓學生進行課外閱讀不只是讓學生完成學習任務，而是要通過閱讀提高他們的閱讀能力、語言表達等各方面的能力，所以，教師在閱讀指導教學過程中，應該讓學生多做筆記，將自己在閱讀時發(fā)現的優(yōu)美語句記錄下來，為日后寫作積累素材。如，在指導閱讀《朝花夕拾》這一內容時，我借助多媒體引導學生參考魯迅的故居或觀看《魯迅》電影，并推薦學生閱讀《記憶中的魯迅先生》《一面》讓學生去閱讀，比較閱讀，將自己的閱讀體會、獲取到的知識記錄下來，讓學生更全面地了解魯迅的經歷，并更深入地了解《朝花夕拾》所要表達的情感。

不同的作品所表達的情感和價值觀念不同，教師在指導學生閱讀教學過程中，要教給學生閱讀的技巧，選擇最適合的方式來閱讀。當學生掌握了閱讀的方法和技巧，閱讀效率和質量才會得到提高，閱讀的興趣更易被調動起來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、 交流展示，體驗成功

讓學生感受到閱讀的樂趣，獲得成功的體驗是學生持續(xù)進行閱讀的動力。所以，在實際教學中，教師要積極組織學生開展各種形式的閱讀活動，給學生創(chuàng)造更多參與閱讀的機會，讓學生全方位地展示自己閱讀的成果。

（一）課前展示活動

閱讀是陶冶情操，凈化人的心靈，使人的思想得到升華的有效手段之一。在初中語文課外閱讀教學中，我一般會抽出10分鐘左右的時間讓學生展示閱讀成果。以小組為單位，派代表講述自己閱讀某篇文章的心得體會，展示自己的閱讀成果。在此過程中，其他同學仔細聆聽，學習他們閱讀的方法和技巧，彌補自身閱讀中存在的不足。

（二）閱讀比賽活動，調動學生的閱讀積極性

在每周我會抽出一節(jié)課的時間讓學生進行課外閱讀比賽，閱讀比賽主要包含學生的閱讀量、語言表達等內容，對于閱讀量豐富，語言表達好的同學可以給他們“閱讀小能手”的稱號，并將他們的照片粘貼到學校的表揚榜上，希望他們再接再厲，調動他們閱讀的興趣，同時，也可以鼓勵學生寫寫自己讀書的體會，并參加各級舉辦的讀書交流會，作文比賽等。

（三）交流討論活動

為了提高課外閱讀教學效果，提高學生閱讀能力和水平，我在教學的過程中，會讓學生以小學為單位開展閱讀討論活動，一學期與其他班級進行讀書交流，讓學生在交流討論活動中，體會到讀書的樂趣，端正自身的閱讀態(tài)度。如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》這一內容時，我讓學生以小組為單位依據閱讀需要參考附錄資料或從網上搜集相關資料，了解作者寫作的背景及作品所要表達的思想情感。在正式上課時，我讓各小組派代表說說自己的閱讀學習成果。接著，我讓學生交流討論妮亞的形象特征，我在學生學習成果展示的基礎上，進行歸納總結：文章中所寫到的冬妮亞是保爾的女友，出生在資產階級家庭，她追求平凡的生活因與保爾追求的不同不得不分手，這也有效地烘托了保爾的形象。通過這樣的方式，讓學生對文本內容有一個更加深入的了解和認識，確保他們閱讀學習的有效。

六、 結語

在小學語文教學中，課外閱讀指導教學是非常重要的內容。通過課外閱讀，能夠開闊學生的視野，豐富他們的知識儲備，讓他們走進書的海洋，體會到閱讀帶來的快樂。同時，還提高了學生閱讀能力及語文素養(yǎng)，讓他們的思想境界得到進一步的升華，為學生日后寫作提供了豐富的素材，實現了語文課堂教學的目標。

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作者簡介：張振洪，福建省泉州市，福建省惠安工農學校。