動態評價在高中英語寫作教學中的應用研究

摘 要： 本文參考國內外關于評價理念的最新成果之上，研究探索動態評價應用在高中英語寫作教學中的應用研究。實驗表明，該教學模式在寫作的各個階段通過一系列教學活動給予了學生幫助，激發了學生的上課熱情，提高了學生的寫作能力且大多數學生對該方法持積極態度。

關鍵詞： 動態評價;高中英語寫作;寫作教學

一、 引言

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。近年來國內高中英語寫作教學層面上關于過程教學法上已經有了不少的應用和研究，很多老師也慢慢在嘗試新興的教學方法，然而傳統的教學評價方式還是占據了主要地位，該方法關注的是教學成果而非教學過程。隨著教育理念與要求的不斷發展，這種傳統的教學評估方式遭受到越來越多人的質疑。《普通高中英語課程標準（2017）》中強調了評估的過程性和發展性，強調教學評價應該貫穿教學過程始終，著重評價學生發展狀況。鑒于此，把動態評價引入高中英語教學是十分有必要的。

二、 動態評價

動態評價是一種與傳統標準化考試相對的另類評估，建立在維果茨基的社會文化理論和費厄斯坦認知結構可塑性理論兩大理論之上。它既指30年來西方興起的一種新的還處于發前期階段的一種新型的評估理念，同時也指在該理念指導下的一系列教學評估方式。該方式提倡的是一種評教一體的交互式教學評價方式，重視教學過程，在教學過程中師生雙方在教學過程中共同參與評價，教師通過對學生實施中介干預，觀察評價學生的學習潛能，為的是探索和發現學習者潛在發展能力。動態評價與靜態評價的差別在于前者關注的是學習者在獲得干預幫助下的學習潛能，評價的是處在其最近發展區內的還未成熟的能力，該理念認為人是處于發展過程中的，是動態的而非靜態的。后者評價的是學習者已經成熟的能力。

三、 寫作教學模式

基于動態評價的兩種模式，目前教育界的動態評估模式主要可以分為：介入式動態評估和交互式動態評估。介入式模式中研究者將按照事先編制好的教學步驟嚴格執行進行教學活動，交互式模式中采取的則是更為開放式的活動，鼓勵測試者和受試者彼此間相互交流對話。這兩種評估模式都是基于維果茨基最近發展區理論。本模式主要借助的是前者的程序化理念，但是同時也借助后者的交互式理念，使教師在教學過程中能夠全程對學生提供適時的幫助。

在具體的教學中，作者發現高中生相較于聽力、閱讀、寫作能力是最薄弱的，暴露出來的問題表現如下：寫作時無話可說、缺乏寫作素材積累，表達方式多為中式英語、不能及時得到反饋，缺乏寫作興趣和動力。長久下來就會成為一個消極循環，學生慢慢就會忽視英語寫作，基于此，我們認為在寫作過程中向學生提供有效的介入，包括提供寫作素材，采取一定的激勵措施，師生互動和同伴互動能夠給予學生及時反饋和寫作幫助，使學生能夠提高寫作興趣和動力。

此教學模式在基于維果茨基的社會文化理論為基礎，同時借鑒過程寫作理論，寫作全過程以學生為中心，充分體現了評教一體的動態評價理念。具體設計流程如圖所示。

四、 實驗過程

本實驗采取的是對照實驗方法，實驗時期為一個學期（2019年3月至2019年7月）。實驗期間實驗班采用動態評價模式教授寫作，控制班采用傳統寫作教學方法。兩班英語課程由同一位英語老師授課。將第一次月考寫作成績作為前測成績，前測結果證明兩個班的英語成績無明顯差異，可作為兩個平行班進行實驗。期末考試的寫作成績作為后測數據級進行分析。通過對后測數據分析，看動態評價應用在英語寫作教學中對學生寫作能力是否有影響。實驗結束后對實驗班學生進行訪談對話，了解學生對于該教學方法的態度和意見。

（一）實驗對象

通過該學期第一次月考寫作成績作為選擇方式，選取成績相近的兩個高一班級，成績結果表明兩班英語寫作成績無明顯差異，可作為實驗對象選取兩個班級學生作為實驗對象。在實驗教學之前實驗班學生沒有接受過任何關于動態評價方面的訓練。

（二）數據收集

本次實驗的數據是寫作成績和訪談結果。前后測寫作試卷分別為該學期的第一次月考和期末考試試卷的寫作試題，試卷評閱標準參照高考閱卷標準，試卷評閱為多名老師共同完成。數據運用SPSS.23.0進行數據分析。訪談于后測結束后對實驗班學生進行，為的是彌補測試結果的不足并了解學生對于該教學方法的態度以及建議。

（三）結果與分析

為驗證動態評價融入英語寫作教學對于學生寫作能力發展的促進作用以及了解學生對于此教學方法的態度，作者對于兩個班級的寫作前后測成績和訪談結果進行了數據分析。分析結果如下：

實驗前兩班成績為16.59和16.38，顯著性結果為0.882>0.05，說明兩班成績無顯著差異，可以作為平行班進行實驗。一個學期的教學結束后，兩班成績有了明顯進步，成績提升至18.59和17.80，顯著性結果為0.048<0.05，說明存在顯著差異，即實驗班成績進步程度要大于控制板班。說明該教學方法在較短時間內提高了學生寫作能力，證明了動態評價應用在高中英語寫作中的可行性。

2. 訪談結果分析

得出的意見大致可以概括為以下內容：首先，動態評價應用在高中英語寫作教學中得到眾多學生的肯定與好評。更傾向于此教學方法。寫作過程中學生得到了適時、適當的干預幫助，及時有效的反饋，激發了學生的寫作興趣，也提升了他們的寫作信心。其次，學生表示在同伴互評與教師評閱過程中，碰撞出許多思想的火花，對文章有更深的了解，能更好地去潤色自己的文章。在所有寫作環節的活動里面，學生最喜歡教師評閱，同時也是他們最忐忑的環節。在此過程中教師會直接對文章的優缺點進行分析，這一活動能夠刺激學生的求知欲和好勝心，從而挖掘出他們的寫作潛能。面對面一對一的交流評價，能夠做到根據學生情況給予出適合的建議以及情感上的鼓勵，照顧了學生情感。對于提高學生寫作積極性和寫作水平有著很大的作用?；趯W生意見，教師在教師評閱環節給予學生更多的時間，讓學生更具有主動性，根據學生程度不同進行傾向性干預。

五、 結語

本文基于社會文化理論闡釋了對高中英語寫作教學動態評價模式應用研究設計及實驗情況。實驗證明動態評價在高中英語寫作教學領域中的可行性。在短時間內，學生的寫作興趣、寫作信心以及寫作成績均得到了提高，激發了學生的寫作潛能。

本研究也存在很多不足，實驗時間短，實驗人數不夠大，教學實驗流程設計還需要進一步完善，在今后的研究要更進一步根據學生的風格來進行更具有針對性的教學介入?？傮w來看，基于信度、效度以及教學精力的考量，動態評價融入高中英語寫作教學的推廣普及還有很長的路要走。

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作者簡介：

肖歡，江西省贛州市，贛南師范大學。