淺談如何突破高中地理教學中的瓶頸

辛文婷

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，人們對高中地理教學的重視程度越來越高，在教學過程中，教師不僅要注重幫助學生掌握相關知識，而且要注重培養學生的地理素養，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。但在實際的教學過程中，由于受多方面因素的影響，導致在高中地理的教與學的過程中都會遇到相應的瓶頸，這些瓶頸不僅會嚴重影響教師的教學質量和教學效率，而且會給學生的學習帶來十分不利的影響，因此，教師需要走出瓶頸誤區，針對教學中存在的瓶頸，積極采取有針對性的措施來提升教學效果。

關鍵詞：高中地理;教學;瓶頸;突破

一、 突破教師與學生的心理瓶頸

（一）學生的畏難心理

學生在升入高中之后，所學的地理知識更加復雜，難度更高，再加之學生初中階段的地理知識基礎不牢固，使其在學習過程中很容易產生畏難心理。往往會認為地理知識難度較高，因此喪失學習的信心和學習的興趣。除此之外，對于剛升入高中的學生而言，其會受到高年級學生“地理難學”思想的影響，對地理知識的學習產生畏難心理，再加之地理知識具有較強的抽象性，需要學生具備一定的想象能力才能更好地完成學習任務，這也在很大程度上增加了地理學習的難度，使學生在面對地理知識的過程中往往會覺得十分困難，進而逐漸形成畏難心理，甚至會導致學生對地理知識的學習逐漸喪失興趣。

（二）教師的急躁心理

在高中地理教學過程中，教師經常會出現急躁心理，尤其在針對高一地理的教學過程中，更容易出現急躁心理。之所以會出現這種情況，主要是因為教師往往會高估學生的知識底蘊，在學生剛升入高中時，沒能帶領學生對初中地理知識進行全面的總結和分析。這一方面使學生會對初高中地理的銜接產生陌生感，另一方面也不利于教師掌握學生初中的學習狀況，進而會出現對學生的高估，直接進行高中地理知識的講解，并且對一些比較淺顯的地理知識缺乏講解和分析，進而導致基礎知識不牢固的學生難以跟上教師的教學進度，影響教師的教學效果。

（三）突破教師與學生心理瓶頸的措施

要想突破教師與學生心理瓶頸，不僅需要教師自身進行心理疏導，而且教師還應對學生進行心理干預，進而消除師生的心理障礙，突破教師和學生的心理瓶頸，確保高中地理教學的質量和效率。在教學過程中，教師首先要幫助學生端正學習態度，使學生認識到學習地理知識的重要性，激發學生的學習興趣和學習的積極性與主動性。在教學過程中，教師應給予學生更多的鼓勵，幫助學生提升學習地理知識的信心。為此，教師應加強地理知識與現實生活的聯系，拉近地理知識與學生之間的距離，進而使抽象的地理知識更加具體、更加直觀，這既能降低學生的學習難度，也能激發學生的學習興趣，進而取得更好的教學效果。例如，教師可以將一些與實際相關的例子融入教學之中：環境保護的作用、城市的發展趨勢、農業的因地制宜以及資源的開發利用等。這些內容與人們的現實生活息息相關，既可以激發學生的學習興趣，也能加強地理知識與現實的聯系，可以使學生加深對所學知識的印象和理解，進而幫助學生突破心理瓶頸。再比如，教師還可以將宇宙的探索揭秘等內容融入教學之中，學生會對這些內容充滿興趣和探索欲望，這可以幫助學生拓寬知識面，而且能夠開拓學生的視野。在教學過程中，教師可以將地理學科的特點進行總結和分析，讓學生認識到地理學科是一門文科課程，但地理有帶有理科的性質，而且地理學生還具有結構復雜、空間性強以及邏輯性強的特點，使學生對地理學科有更加深刻的理解和認識，進而能夠做好準備，以更加積極心態來面對地理知識的學習。對于教師自身而言，在教學過程中切忌操之過急，需要根據教學內容并結合學生學習的實際情況合理制定教學計劃和教學進度，使學生的學習能夠循序漸進，逐步提升學生的學習能力和學習水平。

二、 突破目標瓶頸

（一）教師的目標瓶頸

我們這里所說的目標是指“地理情商”，也就是對學生的價值觀培養和情感態度培養。多年來，受傳統應試教育的影響，教師在教學過程中往往會更加注重地理知識的傳授以及考試技巧的講解，而缺乏對培養學生“地理情商”的重視，這不僅不利于學生地理素養的養成，而且也不利于學生的全面發展。既不符合新課標的教學要求，也違背了素質教育的初衷。因此，傳統的地理教學存在著本末倒置之嫌，但隨著我國素質教育的深入發展，我們可以通過高考試題看出“人地協調”類的試題比重不斷上升。因此，教師應積極轉變傳統的教學理念，突破目標瓶頸，既要注重知識的傳授，也要注重培養學生的“地理情商”，加強德育教育，促進學生的全面發展，切實提升地理教學的質量和效果。

（二）突破目標瓶頸的措施

通過上文的分析我們可以認識到目標瓶頸會對高中地理教學產生十分不利的影響，因此，教師應注重轉變傳統的教學理念，采取有效措施突破目標瓶頸。首先，教師應以德育目標為目標，引導學生全面分析地理現象掌握相關知識。例如，教師在講解《自然資源》這部分內容的過程中，教師可以引導學生分析總結自然資源開發利用過程中有可能出現的問題，幫助學生樹立正確的資源觀念。然后再引導學生探究我國耕地、太陽能、草場、地熱能以及林地等資源的分布情況，我國礦產資源、土地資源以及水能資源的特點等，使學生加深對相關知識的理解和印象。通過這種方式，既能培養學生自主學習的能力，也能使德育教育得到真正的落實，逐步提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

三、 突破知識瓶頸

（一）知識瓶頸

由于高中地理具有結構復雜、空間性強以及邏輯性強的特點，這在很大程度上增加了學生學習的難度，使學生學習過程中經常會遇到知識難點，而這些知識難點便是知識瓶頸。針對這些知識難點，不僅學生的學習難度較高，而且教師的教學也比較困難。如果不能突破知識瓶頸，不僅會嚴重影響學生的學習效果，而且會嚴重影響學生的自信心，甚至會導致學生逐漸喪失對地理知識的學習興趣，進而產生厭學情緒等，這些都會對高中地理教學產生極為不利的影響。