提升農(nóng)村初中生閱讀能力的策略探究

摘 要：閱讀，對于初中生來說是一種十分重要的能力，也是初中語文教學(xué)過程中必須著重培養(yǎng)的技能之一。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對7～9年級學(xué)生，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀文學(xué)作品的意識和能力對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對學(xué)生的終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提升能力;策略探究

當(dāng)代著名的教育改革家朱永新教授說過：“一個人的閱讀史就是他的心靈成長史，一個民族的精神境界在一定程度上取決于國民的整體閱讀水平。”基于此，現(xiàn)行語文課標(biāo)對學(xué)生的閱讀提出了很高的要求，然而，在現(xiàn)實中，由于受諸多條件的限制，相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生的閱讀水平往往無法達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，在現(xiàn)行的教育體制下，應(yīng)該怎樣提升農(nóng)村初中生的閱讀能力？筆者在農(nóng)村初中執(zhí)教二十多年，根據(jù)自己多年的調(diào)查、分析、總結(jié)，得出一套行之有效的方法。下面，筆者從三個方面談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些心得。

一、 激發(fā)閱讀興趣，是提升學(xué)生閱讀能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提升農(nóng)村初中生的閱讀能力，前提條件就是激發(fā)他們的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從思想上產(chǎn)生閱讀的積極主動性，才能品味到閱讀的“樂”之所在。在多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)經(jīng)歷中，筆者采用了以下三種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，屢試不爽。

（一）課前激趣，精心設(shè)計導(dǎo)語

要充分利用農(nóng)村初中生的求知心理，在上新課前營造好氛圍，設(shè)計好生動形象的導(dǎo)語，一段好的導(dǎo)語能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。魏書生老師曾說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師在教學(xué)每一篇文本前都應(yīng)該精心設(shè)計一段導(dǎo)語。在教學(xué)《桃花源記》這首課文時，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)語：“同學(xué)們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于幽美的田園風(fēng)光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農(nóng)舍，那淳厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉嗎？今天這節(jié)課，我們來領(lǐng)略陶淵明筆下描繪的這樣一個與世隔絕的勝地。下面，我們來學(xué)習(xí)《桃花源記》。”通過這樣的一段導(dǎo)語，調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們的閱讀興趣，為接下來的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中采用多種方式，讓學(xué)生保持閱讀興趣

農(nóng)村初中校的最大特點是班級里學(xué)生個體之間差異比較大，學(xué)困生在班級里占有一定的比例。他們的閱讀興趣很難持久，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要充分考慮到班級學(xué)生的學(xué)情，注意運用各種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如：教師應(yīng)該注意自己的語言表達(dá)，力求言簡意賅、生動風(fēng)趣;教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去理解、去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點時多表揚學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生體會到閱讀中的快樂。此外，教師還應(yīng)借助一些教學(xué)輔助手段（如多媒體）來調(diào)動學(xué)生的感官，如教學(xué)《春》時，筆者利用課件，在大屏幕上依次播放“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”的畫面，配上朗讀，再伴以輕柔的音樂，這樣，學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來，每個學(xué)生都沉浸在作品所描繪的意境中，整節(jié)課下來閱讀興趣絲毫不減。總之，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中校學(xué)生的特點，因地制宜，采用生動有趣的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）開展形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

良好的課外閱讀習(xí)慣是提升初中生閱讀能力的有效保證，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。但現(xiàn)階段農(nóng)村初中生的課外閱讀情況卻不容樂觀，其中原因主要有：一是留守兒童較多，缺少父母監(jiān)管，課外時間學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差;二是手機(jī)比較普遍，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲之中;3是缺少有益于提高學(xué)生閱讀能力的課外書籍。為了解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者組織本校語文組教師，每個學(xué)期在學(xué)校內(nèi)開展“書香校園”“讀名著、談體會、寫心得”和“名著知識競賽”等形式多樣的課外活動。由于采取競賽并且在賽后發(fā)給學(xué)生獎狀和獎品的形式，學(xué)生們閱讀興趣盎然、積極參與到活動當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，筆者每個月還在校內(nèi)各班級評選出“閱讀之星”“進(jìn)步之星”各五名，力爭讓每個學(xué)生都參與到閱讀活動中，都在閱讀中有所收獲，在活動中受到鍛煉，在實踐中得到提高。

二、 提倡自主閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力的根本

長期以來，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)大多都是以教師為主體，偏重從教師的“教”入手，課堂上圍繞著教師提出的一些問題進(jìn)行思考、討論，隨后教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案。由于農(nóng)村初中校學(xué)生閱讀能力整體較弱，課堂上參與討論的學(xué)生并不多，回答問題的大多是那幾個程度較好的學(xué)生，其他的學(xué)生常游離于課堂之外，只在抄寫答案時才參與其中，這樣做顯然沒有體現(xiàn)出自主性，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提升。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”因此，農(nóng)村初中校語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該大力提倡自主閱讀，也就是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該只是一篇篇原始的文章，基本不附帶教師的理解與教學(xué)限定，讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解進(jìn)行自由的闡釋。在這過程中，教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的組織者、引導(dǎo)者。在鼓勵學(xué)生自主閱讀方面，筆者采取了如下做法：

（一）小組合作，展現(xiàn)自我

筆者曾參與建甌市農(nóng)村中學(xué)“小組合作，自主學(xué)習(xí)”課改模式的探究，發(fā)現(xiàn)這一模式在閱讀教學(xué)過程中也能收到良好的效果，現(xiàn)簡要介紹其做法：一是把班級學(xué)生合理搭配分成若干小組;二是布置課堂自主閱讀的內(nèi)容;三是教給學(xué)生自主閱讀的技巧;四是教師對小組合作成果的評價。這種做法利用學(xué)生的小組榮譽感和好勝心理，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如：在教學(xué)《春》這篇課文時，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出閱讀要求：揣摩文章抓住景物特點運用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。讓各小組成員先自主閱讀，再根據(jù)閱讀要求從文中找出相關(guān)語句，寫出自己的感受和體會，在小組內(nèi)討論，每個小組成員都得發(fā)言，組員們選出本組最好的作品在全班交流。筆者對每個小組所推選出的優(yōu)秀作品加以點評，同時也對那些認(rèn)真參與自主閱讀的學(xué)困生給予表揚，鼓勵他們應(yīng)該積極主動地說出自己對課文的理解。在此，筆者選幾例學(xué)生作品進(jìn)行展示：

生1：“讀《春風(fēng)圖》，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風(fēng)飄進(jìn)了我的鼻子、進(jìn)入我的體內(nèi)，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章。”

生2：“初讀《春》，讓我感受到詞藻好華麗呀！再讀，感覺就不一樣了，其實語言很樸實，但很美，不僅外在美，也有內(nèi)在美。如‘太陽的臉紅起來了，作者用了擬人的手法，讓我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉。”

生3：“春雨是很平常的，作者卻能把它描寫成牛毛、花針、細(xì)絲，體現(xiàn)出作者對春雨的喜愛之情。”

生4：“‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭先恐后，不甘示弱。”

在閱讀教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會更多，讓學(xué)生體驗到了自我價值，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高漲。從學(xué)生們熱火朝天的辯論中，筆者看到學(xué)生真正運用自己的生活經(jīng)驗，走進(jìn)了文本，深入理解了課文中作者所表達(dá)的思想感情。

（二）鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑，變“塞”為“導(dǎo)”

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”農(nóng)村初中生存在著個體差異，閱讀理解能力各有不同，他們在閱讀文章的過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的問題。因此，筆者根據(jù)農(nóng)村初中生的知識掌握能力，在課堂教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。

例如：在講解《濟(jì)南的冬天》時，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，隨后注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提問，既可當(dāng)個小考官，也可以提出自己在閱讀時難以理解的問題。于是，學(xué)生就產(chǎn)生了各種問題：

生1：“‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，這里為什么把‘小山比作‘小搖籃？”。

生2：“‘等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。這個句子運用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？”

生3：“‘看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句中說說‘頂字為什么用得好？”

生4：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。這里為什么用‘臥字？和文章什么地方相呼應(yīng)？”

……

在學(xué)生們問與被問、答與被答的過程中，他們始終都保持著極高的注意力、觀察力和理解力，他們的思維極度活躍、他們求知的欲望極端強烈，哪怕是班級里的學(xué)困生也積極參與其中。在調(diào)動學(xué)生們的閱讀興趣之后，筆者只需對學(xué)生們所提的問題進(jìn)行梳理，分清主次，避免重復(fù)，以提高課堂閱讀效率。

三、 以“寫”促“讀”，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

在對農(nóng)村初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生將“寫”與“讀”結(jié)合起來，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙懗鲎约涸凇白x”的過程中的想法。“寫”既是“讀”的必要手段，又是“讀”的深化。下面，筆者結(jié)合自己平時在教學(xué)過程中常用的兩種方法與大家商榷。

（一）“讀”前先“寫”

在教學(xué)課文之前，筆者先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試寫，筆者根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研討課文，感受作者語言的表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》時，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察蟈蟈，再結(jié)合生物課所學(xué)的知識，寫一篇蟈蟈的作文。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞的心態(tài)深入閱讀，感悟更加深刻。

（二）“讀”后續(xù)寫

續(xù)寫是對學(xué)生的閱讀理解能力的一個考察。在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文中“我”對小兄弟精神虐殺的一幕時，筆者讓學(xué)生續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換角色，直接與文本對話，在對話中釋放自己的心靈和情感，同時產(chǎn)生獨特的閱讀感受。

總之，要提升農(nóng)村初中生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，我們就應(yīng)該像陳日亮老師說的，著重在“激趣、導(dǎo)法、養(yǎng)習(xí)、歷練”上下一番功夫。根據(jù)農(nóng)村初中生的特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。當(dāng)然，以上只是筆者的淺薄之見，在此拋磚引玉，希望各位同行多加指正。語文閱讀教學(xué)工作“任重而道遠(yuǎn)”，讓我們一起為提升學(xué)生的閱讀能力而獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

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作者簡介：張曉明，福建省南平市，福建省南平市建甌市小橋中學(xué)。