個性化教學豐富課堂互動

摘 要： 翻轉課堂作為較為新穎的教學方式受到老師和學生的喜愛，并且在一些學校之中已經將翻轉課堂作為授課方式進行實踐。雖然翻轉課堂較之傳統課堂模式有著其優越性，但是結合具體學科來看如何合理地運用翻轉課堂要具體分析。面對我國現在的教育現狀，翻轉課堂的提出和實施能夠一定程度之上讓學生重回課堂，展現其對課堂的主導作用。通用技術作為一門實踐性強的學科，在課堂上大部分時間就是交還給學生，因此結合翻轉課堂更能夠體現兩者的優勢，我們也要注意其發展過程之中存在的問題，針對問題提出解決方法，才能幫助高中通用技術課堂更好地發展，也使得翻轉課堂能更好地推廣。

關鍵詞： 翻轉課堂;高中;通用技術

翻轉課堂是強調學生與課堂，教師與學生之間的關系。在傳統課堂之中，學生都是被動地接受老師傳授的課堂知識，而老師的講課方式也相對單一。尤其是在高中通用技術課堂之中，學生更多的是要學習具體的通用技術相關操作，老師單獨地講授理論性的知識，或是只是通過演示難以讓學生真正學到技術，只有真正擺正學生的主體地位，才能讓課堂所傳授的能力真正被學生掌握和消化。現在被大多數一線老師所認可的課堂改革方式就是通過翻轉課堂的模式，運用多種手段，例如：視頻講課，互聯網技術等將課堂形式多樣化。并且尊重學生的自主學習和自主創新的能力，結合通用技術的快速發展，在整個過程之中能夠讓學生在學習之中培養更深的興趣，同時也在已有的基礎之上能夠更好地創新發展。

一、 翻轉課堂帶給老師與學生的收獲

翻轉課堂中老師擔任的只是幫助學生完成學習目標的任務，而并非是課堂的主導。因此，在課堂中照本宣科依舊是填鴨式的教學，學生還是被動地接受知識，進而會消磨掉學生的學習積極性、主動性和興趣。這樣也就失去了課堂的意義，更談不上收獲。而課堂最重要的是要有所收獲才能帶來成長，這個過程也不是單向的，而應該是雙向的，即老師能夠在課堂中有所收獲，學生也能在課堂之中能夠成長。

首先，就老師的收獲而言。在高中通用技術課堂中，翻轉課堂不一定適合于每一個學生。對于自主學習能力較強的學生來說，往往能在翻轉課堂之中學習的積極性較強，參與度較高，自我表現能力較強。而其他相對自主學習能力較弱的學生而言，則不能很好地適應翻轉課堂。教師要想更好地推動通用技術課程中的翻轉課堂，就要將自己作為一名學生，與學生們一起參與到課堂之中。而在這個過程之中教師們應該學習到的是針對每個學生不同的特點，在課堂上面采取不同的教學模式，爭取顧及每個學生。站在學生的角度中，切實理解每節課的內容是否能夠被學生真正接受。例如：學習的內容每節課是否太多，在學習過程之中是否每一步都有邏輯關聯能夠讓學生很好地消化，或者是在放手給學生自己學習中能不能自主完成。這些都是老師應該在課堂中學習的內容，進而根據實際的反饋調整每節課學習、授課內容。

其次對于學生來說，學習的過程雖然要自主完成相關任務，但是其中也離不開教師的引導。在這個過程之中不是單純地學知識，而是要學習方法和思維。例如，在高中通用技術《技術與設計1》中第一課就講到了走進技術的世界。而在這一課學習之中，因為一些原始的技術距離學生年代久遠，學生不能夠深刻地理解技術與人的關系，從而也就只能片面地了解技術對人類文明的推動作用。這時就要給學生布置適當的任務，即從學生的角度出發，讓他們去課下收集一種推動人類發展的技術，通過各種展示方法例如制作動畫演示，查詢資料寫分享文章，剪輯相關視頻，親自動手制作等等方法來在課上向大家展示自己所要介紹的技術創造。例如讓學生首先收集一些做工具需要的材料，像是塑料、木材，再根據當時的情況還原，課下通過小組合作的形式做出來。課上展示，并通過PPT等形式說明作用，其他同學提問并給出它的優點和缺點，讓本組同學根據提問進行改造。在改造之中逐步完成工具的優化，這樣即思考了自己的工具，也能關注其他同學的工具，了解工具的發展史。在這個過程之中，學生能夠充分地體會到某項具體技術的由來，并且在課下收集資料制作的過程之中又能夠和同學協作，體驗到團隊合作。在集思廣益的過程之中學生也學習到其他同學的閃光點，由此可以更加深刻的了解到技術是人類文明高度發展的產物。在自己研究成果誕生的過程之中，也能收獲技術對于社會發展推動的深刻感受與領悟。

二、 翻轉課堂的本質與具體實施方法

學習是貫穿于人一生的事情，所以要將能力的培養放在第一位，而并非是將知識內容的學習放在第一位，這也就是翻轉課堂能夠受到多數人認同的關鍵，翻轉課堂是促進學生個性化學習。翻轉課堂的實質就是通過實踐獲得更真實的學習，學生實際把握課堂的節奏等，讓學習成為學生的興趣，而并非是一項任務。雖然，現階段我國以考試作為檢測學生學習成果的方式，但是這種方式也在不斷地改變。有些課程更是在強調實踐性，而并非是死記硬背，其中通用技術課程就是重要的代表科目。因此，通用技術課程的相關學習，結合翻轉課堂的相關方式能夠更好地發揮出其在學生學習主動性中的重要作用。

學生在網上交流平臺上接收教師布置的學習任務，在線觀看或下載教學視頻到設備中觀看。學生要完成學習任務單，通過任務單教師會根據微課內容，明確相關知識點并設計相應的練習試題。學生因此能夠明確學習內容的重難點，學生在學習過程中會把遇到的問題登記在學習任務單上，并通過網上交流平臺論壇、微信群或QQ群與教師、其他同學進行交流溝通，針對存在的問題，通過自己的能力進行解決。在解決了出現的問題后從學習任務單中減掉，依然無法解決地留在課堂上再解決。這樣課堂效率也能得到提高，對不同的學生實施不同的教學，課堂上面的針對性也能得到改善。

例如在《技術與設計2》中就要求學生能夠充分了解結構，這就相對而言是一個范圍更加廣闊的知識點。結構在我們身邊處處可見，而學生如何觀察，或是選取什么樣的結構則能體現出每個學生學習思維和觀察等方面的差異性。這時布置給學生的任務就更貼近他們的生活，與此同時也能激發學生對于生活的熱情。而創造來源于生活，學生愿意通過自己的眼睛去觀察生活中的結構，他們展示的方式也就更多樣，可以通過電腦演示、模型構建等等方式。能夠詳細的分解出不同的感興趣的結構，就能通過分解的過程更好地了解這一結構的優劣，同時在學生進一步的設計之中，根據自己的分析進一步去完美結構，能夠幫助學生開發思維，進而由觀察過渡到創造。這僅僅是通過翻轉課堂中教師布置的一項任務，之后所關聯到的則是學生在通用技術這門課中動手、動腦全面發展的各項能力。

三、 翻轉課堂存在問題以及解決方案

雖然現在翻轉課堂在許多學校都能在大力推廣，但是不可否認翻轉課堂依舊存在著問題。這些問題是在中國教育發展過程之中避免不了的陣痛，因為中國傳統的教學模式已經根深蒂固，要想改變這種現狀就要能夠認識到在推進翻轉課堂的過程存在的問題。

首先，要正視教師自身存在的問題。一些教師并不能充分地接受翻轉課堂的相關內容，只是形式上面的遵從而并非是真正能夠內在進行改變。教師不能夠真正認識到翻轉課堂的內在，因此在具體實施過程之中就會受到阻礙，并且容易造成傳統并未消除，翻轉課堂實施不夠透徹。在兩者之間夾縫中教學，導致教學成績并不能有所改善，學生學習方法也沒有真正的改變。所以，針對這個問題要認識到翻轉課堂的優勢究竟在哪里。依照翻轉課堂的具體優勢規劃教師上課的主要內容，將所要講授的內容能夠切合翻轉課堂中的一些要求得到真正的落實，而并非是流于表面或者是只做形式。例如，在生活與流程這一板塊的學習中，學生所提出的流程老師能否給予更為合理化的參考意見，或是老師通過計算機等多媒體工具做出來的流程是否能夠更科學，更嚴謹，以此向學生展示流程的重要性。只有教師也積極參與到課堂中，跟隨學生一起學習，一起成長，才能最終實現在課堂上更好的貫徹翻轉課堂，而不僅僅是形式，更注重其內容。

對于學生而言，因為學生的來源不同，自身在初中或是課余時間接觸通用技術的內容有限，因此也造成了學生之間的差異。而通用技術課程非常重視實踐能力，如果能力參差不齊那么上課時的難度也會增加，所以在翻轉課堂應用與高中通用技術課堂時要充分注意到這個問題，要在學生的差別之中找到一個平衡點，以此來開展相關的教學工作。學生學習通用技術的相關內容要依據其實際情況而定，因此老師雖然借助翻轉課堂來實現個性化教學，也要在前期就認識到這些問題，布置的任務要有階梯型，根據學生普遍學習能力和接受能力，分別設置一級、二級和三級任務，以此來適應不同學生的課下完成。同時，在與學生交流之時要考慮到其能力，不能一概而論，在課上解決了程度較好學生的未完成問題，而對較差學生問題不理會，久而久之，哪怕學生課下與課上再掌握了主動權，沒有老師的幫助也會造成成績的分級，部分學生會掉隊。因此，合理地把握學生的不同水平，合理的分階段布置任務，才是開展翻轉課堂的基礎。

在課堂教學發展的過程之中，我們始終不能忘記誰才是課堂真正的主人。無論以何種方式改革課堂以及上課形式，始終都要以服務學生，讓學生能在課堂之上學到應有的知識，并且在此基礎之上能夠不斷地完善自己以發到全面發展的目的。通用技術課堂作為與時代接軌，更新速度極快的學科，更應該在課堂模式之中不斷探求新型的教學方式以此來發展。當然，最重要的還是能夠在具體實施之中找到不足之處，并通過實踐改善進而讓課堂更加完整。

參考文獻：

[1]陳華忠.翻轉課堂教學法的實施路徑探索[J].中小學校長，2018（5）：20-21.

[2]東雪山.微課在傳統學科教學中的應用和反思[J].中國信息技術教育，2018（18）：61-62.

作者簡介：

鄭曦銘，福建省泉州市，石獅市石光中學。