新理念下的小學語文閱讀教學探析

謝尚嬌

摘 要：社會的急速發展推動了教育的不斷變化和革新，當前新課程改革重視對學生綜合學習能力的培養。小學語文閱讀教學是提高小學生語文整體學習素質的關鍵環節。為了有效提高小學語文閱讀教學的質量，必須充分探析新理念下的小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;理念

一、引言

在小學語文教學中，閱讀本身就是學生接受各種知識和信息的主要途徑。學生無論是進行語文知識的學習，還是其他課程的學習，都需要具有一定的閱讀能力。教師在語文教學中進行閱讀促寫的教學策略，就是要充分地發揮閱讀的重要作用，讓學生可以在閱讀過程中不斷地提高自己的閱讀理解能力，從而為寫作奠定基礎。因此，教師需要轉變自己的教學觀念，進一步對閱讀促寫策略進行探索。

二、小學語文閱讀的重要性

小學語文作為母語，是學習其他學科的前提基礎，對字的認識、理解到位了才可以有效的進行其他學科的學習。文章的閱讀，是可以提供學生對漢字、讀音、語法、文字意義等方面的系統學習，從而認識漢字、學習其中的更多的知識。古話有說過“讀書百遍，其義自見”，閱讀帶來的能量是很大的：增強學生的理解能力，加強文化底蘊，學習更多有意義正能量的東西，是文化素質的提高的體現。通過有效的閱讀教學，引導學生的學習方向，激發他們主動探究的學習能力，培養正確的學習觀，輔助他們去理解學習中的難點、疑點，可以有效的提高學生的自主閱讀的能力與興趣，從而做到內在的吸收，不是膚淺的應付，不是強制性的灌輸，而是讓學生自己去明白閱讀帶來的樂趣與意義。理解文化的博大精深，是需要不斷的閱讀、不斷的去學習、去理解、去感受，才能真正領悟知識的魅力。但是也不是去盲目的閱讀，要考慮到小學生的理解能力，要去科學的設計閱讀范圍，制定實際可行的目標，用恰當的方法引導，使閱讀有效的進行，達到閱讀的意義：增強知識的儲備，提高閱讀的能力，可以真正意義的理解和運用知識到生活和學習中，對學生以后的發展起到積極輔助的作用。

三、小學語文閱讀的教學現狀

近年來，我國推崇課程改革，更加注重對學生的素質教育。在這種背景下，大部分小學已經采取了比較前衛的教學手段。例如，多媒體教學工具在教學中已經普及，它的運用讓課堂氛圍更加生活、形象，將課堂知識直觀地展示出來，學生對知識的理解更加容易、深入。但是目前小學語文閱讀教學中仍然存在一些問題。例如，少數語文教師在教學過程中還在采取傳統古板的教學方式，學生的學習沒有得到實質性的提高，或者有的教師采取新的教學模式，但是分寸沒有掌握好，導致課堂過為活躍，學生對學習的重視程度降低，這些都使閱讀的教學目的沒有完全實現。眾所周知，在小學教學過程中，教師扮演十分重要的角色，教師自身的素質直接影響整個教學的效果，相同的文章，由不同的教師進行講解，效果是截然不同的，優秀的教師講解過程絲絲入扣，能運用巧妙的情境設計帶領學生走進課文，陶醉其中，相反，有的教師則是生硬的灌輸，課堂沒有感染力，導致學生的接受效果很差。此外，還有一些教師在上課過程中為了提高學生的興趣，制造“精彩環節”，本末倒置，導致學生一堂課下來對所學習的知識并沒有記住。

四、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）根據語文教材內容，開展讀寫結合教學

在小學語文教學中，語文教材的每篇課文都是經過精挑細選的，都有各自的代表作用。因此，教師要開展閱讀促寫教學，就需要加強對教材的分析挖掘，充分地利用教材中的內容，讓學生在學習理解課文內容的基礎上，感悟其中的手法和思想，從而引導學生進行閱讀之后的寫作思考，提高學生的寫作能力。例如，在學習人教版小學語文五年級課程中《竊讀記》這一堂課時，教師就可以先讓學生進行閱讀，然后提出一些問題讓學生進行思考：“我”為什么要偷偷地讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？這些問題能夠激發學生的閱讀興趣，能有針對性地幫助學生進行閱讀思考，還能讓學生在閱讀過程中體會到作者熱愛讀書的思想情感。這樣教師就能引導學生積累其中的語言文字，進行練習寫作，從而培養學生的寫作能力。

（二）傳授有效的閱讀方法

方法對于任何事情都非常重要，有效的方法能使事情事半功倍。因此，教師在進行閱讀教學時，不應該只是單純地讓學生進行閱讀，然后對題目進行講解，還應該注重閱讀方法的培養，提高閱讀效果。比較有效的閱讀方法是，先讓學生把文章大概通讀一遍，然后再仔細精讀。在第一遍粗略讀的過程中要注意有先后順序，首先應該對書本有一個整體的理解，對文章濃縮最精華的就是文章的題目和序言，通過看題目和序言可以大概知道文章的主旨內容;然后看文章的目錄，目錄反應了文章描述的內容的先后順序以及文章的大致結構的層次;文章有整體的了解之后再仔細讀文章的各個部分，對于文章經典的段落要多次研讀，掌握其精髓。這種方法是傳統的閱讀方法，不一定適應所有的學生，教師進行閱讀方法指導后，應該給學生一定的靈活性，讓學生根據自己的閱讀習慣靈活運用閱讀方法，總之適合自己的方法才是最有效的方法。

（三）明確切入目標，提高閱讀效率

小學閱讀能力培養是提高小學生思維能力的關鍵，好的閱讀素養能夠有效提高小學生語文的整體學習水平。切入點式閱讀教學能夠為小學生的閱讀提供優質的指導，教師在進行閱讀切入引導時應明確教學目標，準確切入閱讀核心，提高閱讀教學的效率。例如，在小學語文教材烏鴉喝水的學習中，教師的教學目標是為了提高小學生不怕困難勇于面對挫折的能力，教師應在烏鴉喝水的閱讀教學中及時切入烏鴉如何喝到水的過程，引導小學生領會堅持不懈的精神，讓小學生明白這一課時的教育意義，提高小學生對烏鴉喝水知識的理解和分析能力。明確的切入目標能夠準確的為小學生提供閱讀要點，減少小學生的閱讀壓力，大幅度提高閱讀教學效率，促進小學生的閱讀學習質量的提升。

（四）學校教學環境的改進

近朱者赤，近墨者黑。環境對學生的影響也是起決定性作用的。學校應該近一步完善教學的環境，提供優質的教學軟件和教學硬件。學校可以提供各種閱讀的校園活動，如演講類型的、知識競賽類型的活動，從而激勵學生學習的熱情，引導他們的學習興趣，從而拓寬他們的知識面，很好的提高他們的閱讀能力。學校對師資力量也要有很好的把控，對教師的職業素養也要有明顯的要求，定期的考核、提供培訓學習機會，讓教師的教育水平也在不斷地進步，激發教師的教學熱情，提高教師的新型教學意識，組織教學小組，研究創新教學方式，有效地提高教學的質量。

（五）重視學生課外閱讀，引導學生思維發散

要在語文課程中開展閱讀促寫教學，教師就不能忽視學生的課外閱讀。學生只有進行大量的閱讀，才具有足夠的閱讀量，才能夠為寫作提供足夠的素材。只有通過閱讀，學生才可以熟練地掌握各種語言文字和寫作手法。因此，教師需要重視學生的課外閱讀，鼓勵學生根據自己的閱讀情況進行記錄和思維發散。教師要培養學生時常記錄自己的閱讀感悟和體會，讓學生養成良好的寫作習慣;還要引導學生進行寫作手法的練習，寫作能力的鍛煉。例如，教師可以鼓勵學生閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》《三國演義》等課外讀物，讓學生在閱讀一定段落后，就練習寫讀后感。教師還可以在課堂上組織學生將閱讀的內容進行分析和討論，并引導學生進行寫作，從而培養學生的寫作思維能力。

（六）注重學生文章分段與總結段落大意的訓練

在教學過程中，老師讓學生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，就是使學生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結出來，概括內容的同時要考慮段落之間的關系。這樣學生才能夠對課文的內部聯系有準確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠對學生進行段落指導教學，鼓勵學生先自己默讀課文，思考文章中的大概內容，并且將故事進行段落的劃分。學生通過閱讀，發現文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學生分好段之后，需要對學生進行科學系統的引導，并且讓學生通過簡短的話語表述每一段的意思。學生在閱讀的時候找到段落中的關鍵詞，并且進行概括。在這一過程中，學生通過認真的思考，并且在老師科學系統的指導下，了解到故事的內在含義，并且總結出每個段落的真正含義。文章開篇即寫木蘭是古代英雄，寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛，而“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學生能夠清楚的掌握文章的內在含義，達到教學目標。

五、結語

小學語文閱讀教學內容過于枯燥，部分教師受傳統教學模式的影響授課理念落后無法提高小學生的閱讀興趣。本文說明了小學語文閱讀的重要性，分析了小學語文教學的現狀，并闡述了小學語文閱讀教學的改進策略。

參考文獻：

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[2]沈志秀.小學語文閱讀預測策略的教學探究[J/OL].寧波教育學院學報，2019（2）.