小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活教育的實(shí)踐研究

尕桑東周

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生語(yǔ)言、寫(xiě)作、閱讀方面的綜合素養(yǎng)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生積極的生活理念和行為方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。滲透“生活教育”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。基于此，文章在簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生活教育的價(jià)值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前教學(xué)工作存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的教學(xué)方法。這一方面能提高相關(guān)人員對(duì)生活教育的重視;另一方面能指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活教育;教育價(jià)值;教學(xué)方式

一、引言

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生生活能力的任務(wù)，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)融入符合學(xué)生特征的生活教育內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生活教育的價(jià)值

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生活能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在直觀(guān)層面是為了傳播知識(shí)，提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作綜合能力，而最終目的則是為了增強(qiáng)學(xué)生生活能力，使學(xué)生在日常生活中能夠順利地自理、傾聽(tīng)、表達(dá)、自控、思維、專(zhuān)注、交往、閱讀等，形成積極、健康的生活狀態(tài)，為生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，立足于學(xué)生外在生活與內(nèi)在思想特征，有目的地融入正確生活行為與理念方面的內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)展生活教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備健康理念和正確行為，增強(qiáng)學(xué)生生活能力。

（二）創(chuàng)新內(nèi)容形式，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文課涉及到識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作等諸多方面的內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容都需要“記憶”和“應(yīng)用”。小學(xué)生的心智尚未成熟，一方面認(rèn)知能力、記憶能力、羅輯思維能力有限;另一方面自控意識(shí)不強(qiáng)，在復(fù)雜的、需要大量記憶和靈活應(yīng)用的語(yǔ)文知識(shí)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，甚至是排斥、抵觸的情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師引入生活教育內(nèi)容，將學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的甚至是富有趣味的事情，引入課堂之中，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的親和力與親近感，充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活價(jià)值和樂(lè)趣，而且也能夠更加高效地認(rèn)知、理解、接受課程知識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)知行合一，提升課程教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文雖然豐富而復(fù)雜，但卻擁有深厚的生活基礎(chǔ)，每一項(xiàng)內(nèi)容都是從生活中提煉出來(lái)的，并且是為生活而服務(wù)的。小學(xué)語(yǔ)文教師引入生活教育方面的內(nèi)容，不僅可以在課內(nèi)增強(qiáng)授課內(nèi)容趣味性，深入簡(jiǎn)出地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知、理解、接受效果;而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)，應(yīng)用于日常生活之中，諸如以正確的態(tài)度和方法與他人進(jìn)行溝通和交流，養(yǎng)成記日記、做記錄、讀繪本的習(xí)慣，有意識(shí)地控制看電視、玩手機(jī)的行為，主動(dòng)地觀(guān)察事物和體悟他人感受等。學(xué)生借此可以有效地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)理解、應(yīng)用乃至于拓展能力，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且有利于進(jìn)一步強(qiáng)化其生活能力，形成積極、健康的生活理念和行為，繼而提高其生活品質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生活教育存在的問(wèn)題

（一）生活教育目的功利化

小學(xué)語(yǔ)文融入生活教育內(nèi)容主要是為了引導(dǎo)學(xué)生健康生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是與“知識(shí)傳播”并存的一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)也應(yīng)服務(wù)于生活教育。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生活教育存在明顯的“功利化”的問(wèn)題，也即是教師引入生活教育內(nèi)容的核心目的是為了輔助語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的解讀上，弱化了生活教育的目標(biāo)，模糊了對(duì)學(xué)生健康生活理念、合理生活行為的針對(duì)性教育和直接性引導(dǎo)功能。這造成小學(xué)語(yǔ)文課中的生活教育效果非常差。

（二）生活教育內(nèi)容碎片化

小學(xué)語(yǔ)文教師需要系統(tǒng)分析學(xué)生的生活特征，立足于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，建構(gòu)起針對(duì)性、系統(tǒng)化的生活教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加整合生活教育活動(dòng)，才能更好地提升生活教育質(zhì)量和效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生活教育內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的“碎片化”的問(wèn)題，也即是語(yǔ)文教師很少會(huì)注重生活教育目標(biāo)和價(jià)值，而主要是從提高語(yǔ)文課程知識(shí)教學(xué)質(zhì)量和效率的角度，隨機(jī)性地選擇生活知識(shí)，輔助語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，從而造成生活教育內(nèi)容零散，淺嘗輒止，針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是無(wú)法針對(duì)學(xué)生日常生活中面臨的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和教育。

（三）生活教育方法抽象化

生活教育主要是針對(duì)學(xué)生日常生活實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行的，其教學(xué)方法越是深入學(xué)生生活，越是契合學(xué)生實(shí)際情況，就越能夠突顯出其趣味性、實(shí)用性、教育學(xué)價(jià)值。這要求小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生活教育必須表現(xiàn)出針對(duì)性、局限性的特征。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師因秉持應(yīng)試教育理念，無(wú)法系統(tǒng)組織和嚴(yán)格實(shí)施生活教育活動(dòng)，僅僅將此作為輔助語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，因此其主要采用語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式“蜻蜓點(diǎn)水”般地講授碎片化的生活教育內(nèi)容。這造成小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生活教育方法具有了抽象化的特點(diǎn)，大大弱化了生活教育對(duì)于學(xué)生的親和力、親近感乃至于趣味性，降低了學(xué)生對(duì)于這方面教學(xué)內(nèi)容的理解與接受能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生活教育的方式

（一）設(shè)定獨(dú)立的生活教育目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足于《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生對(duì)象實(shí)際特征，設(shè)置四個(gè)方面的生活教育目標(biāo)，也即是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，塑造積極的思想道德觀(guān)念，培養(yǎng)良好的溝通、交流與表達(dá)能力，規(guī)范個(gè)人的行為方式，將此作為語(yǔ)文課程教學(xué)中生活教育的主體任務(wù)。這直接確定了“生活教育”在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，也形成了清晰的目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著各章節(jié)乃至于各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的生活教育內(nèi)容和方法，保證整體生活教育內(nèi)容的針對(duì)性與完整性，避免出現(xiàn)功利性強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，教學(xué)效果不理想甚至是缺失的問(wèn)題。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的生活教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中之所以存在生活教育內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，原因之一是語(yǔ)文教師無(wú)法立足于生活教育目標(biāo)以及語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容特征，對(duì)整個(gè)生活教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)預(yù)設(shè)的四項(xiàng)生活教育目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生日常生活的調(diào)查活動(dòng)，一方面搜集、整理學(xué)生日常生活中典型性的生活事件、行為方式和思想觀(guān)念;另一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的負(fù)面觀(guān)念、不良行為、能力缺陷方面的問(wèn)題。隨后，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)系統(tǒng)以及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定每一部分、每一知識(shí)點(diǎn)的生活教育內(nèi)容，既有從宏觀(guān)層面保證四項(xiàng)生活教育目標(biāo)的完整性，全面提高學(xué)生生活能力;也要注重單項(xiàng)內(nèi)容的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，整合性地對(duì)學(xué)生實(shí)施生活教育活動(dòng)。這可以建構(gòu)起兼具“知識(shí)教育”與“生活教育”雙重價(jià)值的課程方案。

（三）實(shí)施針對(duì)性生活教育活動(dòng)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到與語(yǔ)文知識(shí)教育并存的四項(xiàng)生活教育目標(biāo)，并且應(yīng)系統(tǒng)掌握每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中直接或者是間接存在的生活教育內(nèi)容，從而在具體教學(xué)過(guò)程中能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行生活教育活動(dòng)。一是在教學(xué)過(guò)程中，要突出生活教育內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到這方面知識(shí)內(nèi)容的存在及其重要性;二是要引入契合學(xué)生生活實(shí)際的事件和素材來(lái)支撐生活教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育內(nèi)容的針對(duì)性和具象化，便于學(xué)生有效認(rèn)知、理解、接受這方面的內(nèi)容;三是一定要注重與語(yǔ)文知識(shí)的有效配合，不能過(guò)于偏重生活教育，而弱化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，畢竟知識(shí)教育是小學(xué)語(yǔ)文課的基本任務(wù)，也是其升學(xué)考試的重要內(nèi)容。

（四）鼓勵(lì)踐行生活教育的內(nèi)容

無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，還是生活教育，直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)內(nèi)涵和思想觀(guān)念，但最終都表現(xiàn)在學(xué)生日常行為之中，促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而這反過(guò)來(lái)又可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)指導(dǎo)生活、以生活鞏固知識(shí)的良性機(jī)制。基于此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)完成了生活教育之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行正確的生活理念和行為，充分感受其對(duì)于自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)的正面價(jià)值，慢慢培養(yǎng)正確的生活理念和生活習(xí)慣，隨后再將這些體驗(yàn)和感受引入到語(yǔ)文寫(xiě)作、口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，輔助語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。這可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活教育知識(shí)的認(rèn)知、理解與踐行能力，發(fā)揮生活教育對(duì)于培養(yǎng)健康觀(guān)念、塑造正確行為方面應(yīng)有的多元意義，進(jìn)一步改變當(dāng)前生活教育方法抽象化的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

“生活教育”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容和人才培養(yǎng)任務(wù)，借此既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生活能力，創(chuàng)新內(nèi)容形式，提高教學(xué)的趣味性，也可以實(shí)現(xiàn)知行合一，提升課程教學(xué)質(zhì)量。然而，部分語(yǔ)文教師秉持應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致其在生活教育方面存在著目的功利化、內(nèi)容碎片化、方法抽象化的問(wèn)題，弱化了生活教育質(zhì)量及其所帶來(lái)的多元價(jià)值。據(jù)此，文章提出小學(xué)語(yǔ)文教師要率先設(shè)定獨(dú)立的生活教育目標(biāo)，立足于此建構(gòu)系統(tǒng)的生活教育內(nèi)容，繼而實(shí)施針對(duì)性生活教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踐行生活教育的內(nèi)容，從而突顯出生活教育的地位，實(shí)施全面性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)活動(dòng)，提高生活教育質(zhì)量。

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