“統(tǒng)編本”教讀課文的教學策略

吳永旭

內容摘要：七至九年級語文教材“統(tǒng)編本”在編寫體例上做了較大變動，把以往版本的“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，構成了“教讀”“自讀”“課外導讀”三位一體的編寫體系。而“教讀”的地位舉足輕重，需要把握好幾個教讀課文的策略，其一，抓住雙線結構，實施有效課堂教學;其二，依據(jù)選文體裁，把握課文重點難點;其三，運用助讀材料，引導學生研讀文本;其四，選擇閱讀方法，提高文章理解能力。

關鍵詞：“統(tǒng)編本” 教讀課文 教學策略

現(xiàn)在社會競爭激烈，多數(shù)老師過于重視應試教育，忽略了語文的基本功能，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣更是難上加難。語文教科書對教師“教”和學生“學”有著至關重要的作用，“語文教科書是語文學科課堂教學使用的課本。教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標需要憑借教科書;學生完成學習任務、掌握知識技能也要憑借教科書。”[1]2016年9月起，教育部編寫的義務教育語文教科書（簡稱“統(tǒng)編本”）開始逐步向全國推廣使用，精心打磨的“統(tǒng)編本”凝結了編者的心血，認真研究“統(tǒng)編本”，對教學實踐有著重要的意義。

“‘教讀顧名思義，是教師教學生閱讀或教會學生閱讀。‘教讀不僅要求教師教會學生對言語的理解和運用，更重要的是要在教學過程中使學生學會閱讀方法。”[2]“教讀”的關鍵是“教”，即教會學生讀書，教會學生思考，由以教師為主體的課堂轉化為以學生為主體的新課堂。教讀課文是“統(tǒng)編本”核心部分，教師要對教讀課文有準確的定位，采取有效的教學策略，讓“統(tǒng)編本”充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

一.抓住雙線結構，實施有效課堂教學

溫儒敏教授說過，“統(tǒng)編本”采用雙線組織單元結構：一條是按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名;另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識，必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等，分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導引或練習題設計中。教讀課文在教材結構、內容編排等方面進行了改進，遵循了義務教育語文課程標準的要求，體現(xiàn)了“統(tǒng)編本”重視語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。教師要重視教讀課文的雙線組織單元結構，七～九年級語文教材一般分為“預習”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等板塊，既有人文知識，又有必要的語文知識。教師要把握好每個版塊的內容，構建一定的知識結構，找出雙線的相交點，由點及面，讓學生既了解了人文知識，又掌握了語文知識。

“在教材呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總得讓一線教師使用這套教材時有‘干貨可以把握，最好能做到一課一得。”[3]教師在講解教讀課文時，不僅要抓好“點”，抓好單元目標和課后思考題、拓展題，更要抓好“干貨”，抓好每篇課后的語文知識補白，讓學生掌握必備的語法修辭等知識。教師要抓住雙線結構，兩線結合，不要顧此失彼，保證學生掌握課程標準要求的語文知識體系。

二.依據(jù)選文體裁，把握課文重點難點

“教讀”側重以教師“教”為主，這里，教師的“教”是教給學生正確的學習方法，引導學生自主思考，把學習的主動權交給學生，學生變成課堂的主體，由以往的“師本”課堂轉為“生本”課堂。教讀課文有著不同的體裁，不同體裁有著各自的特點，在教學設計時，教師要首先深入了解教材和學生，不能按照過去的介紹背景、認識字詞、掌握文章感情、分析重點句子的程序來教課，要以教讀課文不同體裁的特點和閱讀對象的實際情況來設計教案。例如：九年級上冊第二單元，本單元選取的都是議論性文章，重點要求學生掌握議論性文章的特點，教師在教讀這一單元時，不僅要教透文章內容，更要穿插介紹議論文的特點。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》中不僅要讓學生理清文章的主要觀點和思路，更要讓學生了解“擺事實、講道理”的論證方法。

“教讀”不要求教師講課面面俱到，七～九年級語文教材每單元開頭都提出了教學要求和學習重點，教師在準備教案時要結合教學目標，突出每一篇教讀課文的特點和重點，避免出現(xiàn)內容無針對性、重點不突出的現(xiàn)象。教師在全面深入理解教材、分析教材后把握學生要掌握的學科基礎知識，有所選擇地確定教學重點。課文的難點應從重點去發(fā)現(xiàn)，為突出重點服務，因此，教師結合教學重點，根據(jù)學生的實際水平和學習情況，由淺入深去引導學生理解難點。在教讀課文中教師根據(jù)“思考探究”“積累拓展”板塊的內容，給學生一定的指導和點撥，運用“一課多篇”的教學方法，講練結合，舉一反三，提升學生的語文素養(yǎng)。

三.運用助讀材料，引導學生研讀文本

以往教師和學生不太重視助讀系統(tǒng)的價值，“統(tǒng)編本”的助讀系統(tǒng)做了很大的改變，七～九年級語文教材“統(tǒng)編本”教讀課文助讀系統(tǒng)主要包括預習、注釋、 插圖及語文知識補白等。

教讀課文的預習，是在課文開頭針對文章內容或結構提出問題，并且多為學習文章服務的引導性問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”[4] 教讀課文的“預習問題”，符合課文的內容以及學生的學情。教師應重視教讀課文的“預習問題”，啟發(fā)學生通過課文閱讀發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、解決問題，進一步理解全文、掌握必要的知識。設置預習的作用是提示引導，幫助學生養(yǎng)成在閱讀中自主學習的能力。通過預習可以讓學生在無形中明確學習目標，帶著疑問進行新課的學習，調動學習的積極性，提高課堂的效率。

從排版上看，教讀課文頁下注由以往人教版從頭到尾橫向排開改為分欄排列，這更有益于學生的閱讀，避免串行，一目了然，也更加美觀。從內容上看，教讀課文的注釋根據(jù)學情進行了一些改變，以九年級上冊《故鄉(xiāng)》為例，生字詞新增了“阿”“希奇”“伶仃”“出驚”“障壁”“廿”“松松爽爽”“折了本”“裝”“一氣”，把一些難懂的字詞解釋透徹;刪去了“心緒”“聚族而居”“易主”“寓所”“愕然”“西施”“嗤笑”“八抬的大轎”“惘然”“高底”“隔膜”，因為這些字詞九年級學生能理解，所以可以刪除;一些字詞解釋得更清楚明了，更易學生理解，如將“蕭索”由“荒涼，冷落”改為“缺乏生機，不熱鬧”。

相比以往人教版簡筆畫的插圖，“統(tǒng)編本”的插圖更豐富，多用水墨畫的方式，富有藝術氣息，顏色多為灰調，極具淡雅和文藝，使“統(tǒng)編本”整體更有質感。在九年級上冊教讀課文《敬業(yè)與樂業(yè)》中，以往人教版并未安排插圖，在“統(tǒng)編本”中插入了作者梁啟超的畫像，使學生視覺上更具有立體感，不再是單一的文字，這樣更易于學生了解作者，拉近作者與讀者的距離。《我的叔叔于勒》中除了加入作者莫泊桑的畫像，也增加了“叔叔于勒”的圖片，以第三視角繪畫出于勒賣牡蠣的場景，大輪船下身穿華麗衣服的婦人與衣衫襤褸的于勒形成強烈的對比，插圖把于勒滿臉愁容、蒼老狼狽的樣子描畫的十分到位，更容易讓學生通過插圖直達文章描述的場景中，引起共鳴，感受作者的情感。高質量的圖文結合，有助于吸引學生的閱讀興趣，更加投入語文學習中，也一定程度上提高了學生的審美情操。

“統(tǒng)編本”最大的變化就是增加了語文知識補白，語文知識補白與與課文聯(lián)系更加緊密，例如九上教讀課文增加了復句的類型、作者的生平、文化知識等，強調了“隨文學習”，加深了學生對選文的深刻了解，構建了學生的語文知識系統(tǒng)，充實了學生的語文知識。教師要充分利用“統(tǒng)編本”精心設計的助讀系統(tǒng)，提升學生的語文素養(yǎng)。

四.選擇閱讀方法，提高文章理解能力

“教讀”不等于“精讀”，是“統(tǒng)編本”對課本體例的重新劃分，統(tǒng)率著“自讀”和“課外導讀”，學生通過對教讀課文的學習，獲得必要的語文知識，培養(yǎng)基本的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力，從而在“自讀”和“課外導讀”中融會貫通，起到鞏固、反思的作用。

以往教材關注于“精讀”，老師帶領學生細嚼慢咽，“現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講多，反復操練多，學生讀書少。”[2]這種模式不利于激發(fā)學生讀書興趣，不利于引導學生自主思考和培養(yǎng)良好讀書習慣。學生要掌握通讀、默讀、瀏覽、寫讀、跳讀、猜讀等不同的閱讀方法，在學習課文中選擇恰當?shù)拈喿x方式，而不是像以往逐段逐字分析。教師通過帶領學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練，讓學生在閱讀范本中反思歸納，總結出恰當?shù)拈喿x方法。

教師通過教讀課文教會學生自主思考，自主閱讀，自主學習，養(yǎng)成良好的閱讀思維，教會學生正確的學習方法，舉一反三。例如：《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這篇教讀課文，教師要教會學生理清文本思路，品味有想象力的語言，學會反語的修辭手法和對比的論證方法，培養(yǎng)熱愛全人類文化的情感;要結合語文知識補白，在學習文章句子時讓學生掌握轉折復句和因果復句;這也要求教師有大局意識，有的放矢，不必對全篇文章進行精講。

在教讀課文中，“教師教的意識和行為要更為突出，教就要看到教的應然結果，就要產(chǎn)生教的必然作用。”[5]通過教讀課文的學習，學生逐漸掌握閱讀的方式和技巧，經(jīng)過不斷的內化，靈活運用不同的閱讀方法理解課文。在以后的自讀課文和課外閱讀中教師只需進行必要的提示，引導學生自行閱讀，自行領悟課文，讓學生學以致用。

總之，針對“統(tǒng)編本”的教讀課文，教師要學習和借鑒以往教材編寫和教學經(jīng)驗，根據(jù)新課改精神調整教學內容，掌握教學方法，依據(jù)教讀課文的單元結構、文章體裁、助讀系統(tǒng)，構建“以人為本”的有效課堂，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：75.

[2]傅登順.部編教材“教讀”課型的定位與教學策略思考[J].中小學教師培訓，2017（3）：46-48.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：33.

[5]何捷.部編本教材“教讀”課型的理解與定位[J].中小學教材教學，2016（11）：26-29.

（作者單位：信陽師范學院文學院）