鋪好“三條路”有效開展課外閱讀

摘 要：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。小學語文新課標指出，要加強課外閱讀教學指導，充分發揮課外閱讀在語文課外活動中的重要作用，由此可見，課外閱讀不僅是小學語文課堂的重要拓展和延伸通道，同時也是開拓學生視野、豐富學生知識和提升學生閱讀能力的重要途徑。本文從目前小學語文課外閱讀的現實重要意義出發，提出了關于如何有效鋪好通往課外閱讀的三條道路，旨在指導小學生進行有效化課外閱讀，以加深對語文知識的理解，培養學生良好自主閱讀習慣，有效提升語文學習基礎和文化素養。

關鍵詞：新課改;小學語文;課外閱讀;閱讀指導

新課程改革背景下，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。多多閱讀使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。因此，小學語文教師要積極探索有效途徑，以落實課程目標，引導學生加強課外閱讀，提高學生閱讀能力。

一、 小學語文開展課外閱讀的重要性

新課改要求小學語文教學要在實現語文學習的素材知識積累基礎上，還要發展學生思維，拓寬學生的閱讀視野，增加學生的知識儲備，以助力他們在個人發展的道路上全面發展?；诤暧^層面，小學語文開展課外閱讀的重要性主要表現在以下三個方面。

第一，有助學生語文綜合學習能力的提升。小學語文閱讀中課外閱讀承接著語文課堂教學內容，在綜合提升學生學習能力的過程中發揮著不可忽視的作用。課外閱讀注重學生對文本內容細致的解讀，在承接課堂內容進行課外閱讀的過程中，能幫助學生更好地消化理解課堂教授的內容，有利地提升語文閱讀理解能力。另外，課外閱讀也能鞏固與促進學生的課內語文學習，即課外閱讀所涉及的閱讀資源對象較為靈活，有利地強化了學生的閱讀技巧和學習方法，有效鞏固學生的語文綜合學習能力。

第二，有助學生思維和情感的升華。小學階段的學生認知能力有限，特別是高年級學生，為了能夠滿足學生不同的情感需求，所涉及的課外閱讀內容更加豐富和題材更加多樣化。有時候，學生難以對課文內容達到情感上升華，就需要教師在小學語文閱讀教學中，注重對學生情感的引導和興趣的激發。課外閱讀過程中，在閱讀興趣的強有力催化下，學生更能夠感受和思考出作者在文章中表達的內在情感，進而促進學生的思考能力和情感的豐富性。

第三，有助于提升學生自主閱讀能力和文學素養。課外閱讀擺脫課內閱讀中的禁錮，內容具有廣泛性，閱讀的時間相對靈活，有效地開拓學生的閱讀視角，發揮學生的自主性，提升自主閱讀能力。同時，學生在課外閱讀探索過程中，通過不斷拓展知識面，來增強語文底蘊，能有效提升語文文學素養。

二、 小學語文開展課外閱讀的“三條路”

有效的語文課外閱讀，需要高度統一家庭、學校、學生的良好閱讀意識，隨著基礎教育改革向縱深推進，只有理解好了課外閱讀的重要性，才能更進一步地去開展課外閱讀活動，有效提升學生的閱讀學習能力。在當前的小學語文教學中，教師要鋪好小學生課外閱讀指導的“三條路”，來全面激發學生的語文課外閱讀奇妙之旅。

（一）發揮主體特性，鋪好課外閱讀“資源優選”之路

小學高年級的學生已具備一定的語文知識累積和探索認知能力，但是隨著語文課內學業任務的加重，在無法獲取感興趣的課外閱讀對象的基礎上，他們難從心理上去主動進行語文課外閱讀。因此，教師課外閱讀具體實踐中，首先，要契合小學高年級學生的心理和年齡特征，對于現有的課外閱讀資源整合運用。同時，也要深挖課外閱讀資源，以全面深度挖掘和精心的篩選的方式，來獲取匹配學生的優質課外閱讀資源。其次，要全面激發學生對課外讀物強烈的閱讀欲望與探索熱情，在教學中選擇課外閱讀資源時，要以整體課堂效率為基礎，注重靈活引導方式。例如，教師要讓學生拓展閱讀中國古代文學著作《四大名著》時，可以首先推進趣味性較強的經典篇目《西游記》給學生，它較于其他三本名著，內容更加有趣，人物性格刻畫深刻意味深遠，較為符合小學生目前的年齡特征?？梢詫⑵渥鳛樯钊胝n外閱讀的重點對象。通過第一步的影響作用，可以陸續吸引學生通過閱讀國學經典的故事，感悟出中華傳統文化的魅力，進而表現出強烈的《四大名著》其他篇目的閱讀興趣，從而有助于獲得較好的課外閱讀效果。另外，在教師引導的基礎上，要充分激發學生的主體能動性，加強課外自主閱讀，提升語文理解能力。例如，學習完部編版第十冊《獵人海力布》時，為了更深入地理解單元學習目標，可以趁熱打鐵給學生的相關的課外閱讀資源，如《中國古代民間故事》來延伸課堂內容。以此類推，教授完《草船借箭》以后，為了更好地拓展知識面，教師可以適當引導學生去課外閱讀《水滸傳》。這樣的循環推薦方式，可以有效明確學生的閱讀目的性，在與課堂關聯中，將有效地促進學生去自主閱讀。

（二）養成良好習慣，鋪好課外閱讀“情境氛圍”之路

實踐證明，要鋪好課外閱讀之路，就要善于構建能夠激發學生興趣的教學情境，只有讓學生感興趣，才能讓學生更加愿意投入到課外閱讀中去，改變以往教師要學生去讀的被動模式，形成自我良好的課外閱讀習慣。例如，教學時要抓住小學階段的學生愛聽故事的特點，可以從學生最感興趣的故事入手，教師要規劃設計好下課時間，教授完主要課程后可以適當留點時間來構建一個故事情境，使學生置身于故事的世界中。然后，教師可以讓學生去說故事，想要說好故事，就需要更多的課外閱讀累積，這就促使學生積極地去探索課外閱讀。另外，教師還要善于利用課堂故事興趣點，來激發學生的知識探知欲望。例如，學習部編版第十二冊《魯濱遜漂流記》（梗概+節選）后，教師要積極抓住學生的求知欲望，引導學生課后去完整閱讀故事。或者，布置閱讀任務，讓學生查閱資料，解鎖魯濱遜最后的結局，第二課時來講故事。通過這樣的引導，將有效地推動學生去拓展閱讀《魯濱遜漂流記》的全文，在興趣引導中，增加課外閱讀有效性。除此之外，良好的課外閱讀氛圍也至關重要，課堂教學以外的碎片時間，如果加以利用來營造濃郁的、有效的閱讀氛圍，也能有效地帶動學生去課外閱讀。例如，教師可以利用課間時間來構建班級日常的“每日一讀”課外閱讀俱樂部，抓住學生模仿和好奇天性，教師可以邀請一些愛閱讀的學生，一起以身作則利用課間時間，主動拿起書來閱讀，這樣濃郁的、有效的閱讀氛圍能夠潛移默化地引導更多的學生也加入課外閱讀的行列中來。每當有新的學生加入時，教師要積極地鼓勵和評價這種閱讀行為，通過有智慧的引領和激發，會極大地激勵學生從一開始的“不自覺閱讀”逐步轉化為“自覺閱讀”。

（三）注重實踐思考，鋪好課外閱讀“多元戰略”之路

小學語文新課標提出，高年級的學生的課外閱讀總量應不少于100萬字。要想達到一定的閱讀量，提高閱讀能力，就要注重課外閱讀量和效率的累積，通過擴大學生的語文知識外延，將讀與思相結合靈活運用于課外閱讀，才能有效開展課外閱讀。例如，教師可以引導學生自主選擇一本書進行課外閱讀時，不僅要精讀文中的句子和重要段落，還要做好讀書筆記，在課外閱讀中將文章中的一些重點詞句進行標注，摘抄好美妙的語句，提升閱讀技巧。同時，更重要的是要學會在閱讀中思考，反復深入體會文章的細枝末節，理解文章每一個字，每一句話和段落大意，揣摩文本布局和寫作方法，掌握文章的主旨和作者表達內在含義，全面領悟文本內容。其次，小學階段學生好奇心、好動天性很強，故而對枯燥與單一的語文閱讀模式往往反感情緒較重。在語文教學不斷深化改革的背景下，從學生實踐課外閱讀的角度來看，要達成小學高年級學生100萬字課外閱讀量，就要求教師更新教學理念，注重閱讀的實踐與思考，不斷通過多元化的課外閱讀活動，來培養學生課外閱讀的精神和品質，努力朝著目標方向前進。因此，教師通過開展多彩的課外活動方式，不斷調動學生的熱情和對課外閱讀興趣的有效激發。例如，可以設定“主題閱讀月”活動，以“月”為周期，開展特定內容的課外閱讀主題月活動，靈活豐富地安排活動內容。如第一個月是“夢幻童話”故事月，就可以組織引導學生去進行童話故事的課外閱讀;第二個月可以變為“古典之美”經典文學課外閱讀月等等。值得注意的是，每個月的主題課外閱讀活動結束時，教師要進行有序的拓展活動內容，來增加主題總結會，讓學生在交流互動中更加深入的理解閱讀內容。此外，教師還要通過這樣的方式將課外閱讀的熱情進行傳遞，帶領更多學生進入課外閱讀的活動中去，真正地做到實踐課外閱讀。每個活動周期結束后，教師還可以設置一個“閱讀之星”評選活動，鼓勵宣傳課外閱讀行為，在家長學生中做好宣傳，通過評比激勵的方式，來增加學生的榮譽感，讓課外閱讀從課堂深入到家庭，全方位地推進學生課外閱讀成效。另外，為了加大課外閱讀的效果，教師還可以構建一個語文課前閱讀活動時刻，每次語文課前，預留幾分鐘時間給學生來進行朗讀或背誦表演，通過表演活動來將學生課外閱讀中的積累，用語言和故事深情地朗誦或背誦給大家聽，讓學生更直觀地感受課外閱讀的魅力。同時，每一次的課前閱讀表演活動進行后，可以引導學生進行閱讀思考，來談談自己的表演心得和對閱讀內容的理解。而教師在這個過程中要多多進行有效評價，讓學生在思考中更進一步地了解自己對知識的掌握程度。實踐證明，在這樣的多元化的閱讀活動中可以很好地培養和提升學生語文學習能力。

三、 結語

總而言之，課外閱讀作為大語文課堂中一個重要組成部分，它不僅能豐富學生知識，增長學生見識，也能拓展學生的視野，為學生人生蘊色，奠定終身學習的基礎。然而通往課外閱讀的道路不是一蹴而就的，想要有效地開展課外閱讀打通學習道路，就需要樹立學生良好的課外閱讀意識，采取有效的途徑，推進課外閱讀成效。如上文中，教師首先鋪好課外閱讀“資源優選”之路，深挖閱讀資源，優選閱讀內容，強化課外閱讀的目的性。其次，鋪好“情境氛圍”之路，善于用故事來激發學生課外閱讀內動力，引導學生養成良好自主閱讀習慣。最后，要注重實踐思考，注重課外閱讀量和效率的累積，通過擴大學生的語文知識外延，將讀與思相結合靈活運用于課外閱讀，全力鋪好課外閱讀“多元戰略”之路，全面提升學生的語文學科素養，點亮學生心中的閱讀之燈，照亮學生課外閱讀康莊大道。

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作者簡介：鄭玉枝，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學。