如何將核心素養滲透到小學數學教學當中

蔣仲英

【摘? 要】? 培養學生的核心素養是當下我國教育的主要方向，對于促進學生全面發展有著非常深遠的意義。我國實施新課改之后，教學的方向不再以提升學生的考試成績為主，而是轉換為以培養學生核心素養為主。小學階段是培養學生核心素養的基礎時期，是為小學生今后的全面發展提供助力的階段。基于此，小學教師應該肩負起培養學生核心素養的重擔，其中小學數學教學更是培養學生核心素養的主要學科。小學數學教師應該制定出合理的教學策略，培養小學生的核心素養。

【關鍵詞】? 核心素養;小學數學;新課改

小學數學教師要想有效地將核心素養思想滲透到小學數學教學當中，更好地培養學生的核心素養，就需要從教學策略上進行改變。畢竟傳統的小學數學教學策略主要是依據應試教育思想所設置，在新課改的背景下已經不再符合學生的學習需求。基于此，小學數學教師需要進行改變，針對核心素養的要求以及內容來制訂合理的小學數學教學計劃。本人認為，小學數學教師要想在教學當中培養學生的核心素養，應該從善于利用信息技術、聯系生活實際、改變教學模式以及鼓勵學生進行質疑這四個方面入手。利用信息技術可以培養學生們的理解能力，聯系生活實際可以培養學生們的觀察能力以及知識應用能力，其余的兩方面對培養學生的核心素養具有重要意義。

一、善于利用信息技術開展教學

信息技術在教學當中的作用不僅廣泛而且有效，信息技術可以節省教師的板書時間，加快教學進度，還能夠豐富教學資料，開拓教學方向。對于小學數學教學來說，信息技術最重要的功能就是將抽象化的數學知識直觀化，讓學生可以直觀地理解和掌握數學知識，培養學生的數學思維，達到核心素養思想在小學數學中滲透的教學效果，有助于學生全面發展。

本人在進行教學時經常使用信息技術，有效地提升了教學效率。例如在教學《長方體和正方體的表面積》這一課時，在沒有利用信息技術教學時，學生對于簡單的長方體和正方體表面積和體積計算還能夠掌握，但是對一些題型稍做變化就會很迷茫。這樣的情況說明學生們的知識掌握不扎實，空間思維沒有得到訓練，空間想象能力以及理解能力也沒有得到很好的培養。基于此，我利用信息技術在屏幕上構建了一個正方體和一個長方體，然后對其進行立體的旋轉、切割以及展開等變化，一邊變化一邊進行講解。如此一來，通過多媒體將靜態、抽象的知識轉化為動態、直觀的知識，學生對長方體、正方體的表面積有了深刻的理解，從而能夠舉一反三、觸類旁通了。這也說明善于利用信息技術進行教學有助于培養學生的核心素養。

二、教學結合實際

教學結合學生的生活實際也是有效教學途徑之一，因為數學知識與生活關聯甚廣，生活當中處處都體現著數學知識的應用。小到身邊的購物付款、吃飯結賬，大到國家征稅、居民入保等等，都與數學知識有著密不可分的聯系。基于此，教師要想更好地培養學生的核心素養，將生活實際和數學教學內容進行結合就成為最佳的教學選擇之一，對于學生觀察能力和知識應用能力都起到了不小的作用。

為了能夠有效地培養學生們的核心素養，調動起學生的學習積極性，教師在教學時應將教學內容與生活實際進行關聯，促進學生把所學知識應用到解決問題當中，進一步培養學生們的觀察能力以及知識應用能力。例如在教學《小數的加法與減法》這一課時，我先讓學生想一想在生活中哪些方面會出現小數的加法和減法。有的學生回答說去超市購物結賬時，總有一些物品的價格有零有整，會出現小數的加法。還有的學生表示在日常當中檢查水表電表時也會出現小數的加法和減法。然后我再進行小數加法和減法的教學，利用一些生活中的問題進行提問，引導學生進行探究。學生很快就掌握了小數的加法和減法，其知識應用能力以及觀察能力得到了有效的培養。這也充分說明了教學結合實際對于提升學生的核心素養有著很大的幫助。

三、采用小組合作式教學模式

傳統的小學數學教學模式對于提升學生的數學成績有很大的幫助，但是對學生的學習能力以及思維品質的培養卻有著不足之處，因為那是以教師為主體的知識灌輸模式，無法有效地培養學生們的核心素養。基于此，小學數學教師需要改變教學觀念，創新教學模式，實現培養學生的核心素養。小組合作教學模式能夠培養學生的學習興趣、合作能力以及發散性思維，對于培養學生的核心素養有著很大的幫助。

本人在進行教學時就會利用小組合作的教學模式進行教學，讓學生以小組為單位進行數學知識的學習和掌握。我會根據每一個小組的實際學習能力來布置不同難度的課堂練習，學生可以通過討論和交流來完成課堂練習。在這個過程當中，學生們的交流能力、合作能力都得到了培養，其次，學生之間的交流和探討可以給其他的人不同的思維啟發，促進學生從不同的角度去思考和看待問題。這樣的教學有效地培養了學生們的發散性思維，達到了培養學生核心素養的教學目的。

四、鼓勵學生進行質疑

在傳統的小學數學教學當中，學生大都是被動地進行學習，很多學生都不敢將自己在學習當中遇到的問題提出來，也不敢對于教師的講解進行質疑。這就導致教師認為自己的教學沒有出現問題，學生也只能將不懂的問題藏在心里，久而久之對數學的學習興趣就下降了，成績也下滑了。基于此，小學數學教師應該建立一個平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，即使學生的回答是錯誤的，也不要嚴厲地斥責，這不僅僅可以幫助學生樹立學習信心，提升學生的學習效率和學習興趣，對于培養學生質疑、釋疑能力以及探索能力都有著很大的幫助。

例如有一次，我在進行《分數的加法和減法》這一課的教學時，有一個學生就勇敢地站起來提問：“為什么同分母分數相加、相減僅僅是分子進行加減而分母不變呢？”對于學生的質疑我先是進行了表揚，學生的第一反應是比較開心，然后我根據他的問題進行詳細的講解。這樣，學生的學習積極性也調動起來了，在之后的學習當中能更踴躍地進行提問和質疑，學生的質疑能力得到了培養，也完成了對學生核心素養的培養。

總而言之，小學數學教師要想有效地培養學生的核心素養，就需要根據核心素養的內容來制定、創新教學策略，這樣才能夠達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]涂建勇.談如何在小學數學教學中滲透核心素養[J].才智，2019（07）.

[2]邵國華.如何在小學數學教學中滲透核心素養[J].中國高新區，2018（13）.