分析高職計算機網絡教學中項目式教學的應用

聶春雷

【摘要】為促進高職院校的學生擁有更強的專業技能，進而在社會工作中獲得更多發展機會，本文對高職計算機網絡教學項目式教學方法的應用步驟與要點進行解析，發現其中的重點環節主要包括項目設計、學生分組、教師示范、學生操作、教師的點評與項目擴展、學生總結實驗項目經驗等，教師必須要轉變教學理念，讓學生的探究欲得到全面激發。

【關鍵詞】高職? 計算機網絡課程? 項目式教學

引言：計算機網絡在高職院校中屬于技術性、專業性較強、較受歡迎的一種通信專業技術課程，教學目標是學生需要在課程學習中掌握基本的計算機網絡基礎知識，能夠對局域網構建、網絡設備安裝調試與維護、網絡操作系統組建等操作了如指掌，進而在實際的崗位中發揮出更高的技術價值，為相關崗位與企業解決實際問題。

一、項目式教學法的基本概況

為迎合時代對人才的綜合素質水平逐漸提高的要求，學生必須在課堂學習中掌握更多的操作技能與方法，快速成長為實用性人才。項目教學方法主要采用項目成立、分解、實驗驗證的方式讓學生獲得更多的操作性指導，同時可以獨立的解決問題，讓學生的知識學習參與性更強。

二、高職計算機網絡教學中項目式教學的應用落實路徑

（一）項目設計

在對學生需要掌握的內容進行項目劃分時，教師要秉承科學、合理原則，設計實驗項目，如組建局網、VLAN的劃分、 配置RIP路由協議等，同時還要根據實驗內容的分析進行設備、工具、軟件的設計，保證知識內容可以更為全面的融合在實驗項目中。同時需要注意的一點是實驗操作步驟的設計上，要對其中可能潛藏或出現的問題進行分析，如劃分VLAN，必須按照從簡單到復雜的步驟落實，保證學生可以循序漸進的接受。如在一臺交換機上進行VLAN的步驟劃分，可以劃分為兩個，同時在一臺交換機上實現VLAN的內部通信。難度升級后，可以在兩臺交換機上進行兩個VLAN的劃分，讓交換機的VLAN內通信得以實現。

（二）學生分組

實驗本身就是一個探索與驗證的過程，因此，會遇到很多意外狀況或突發性因素，這些都會影響到學生的實驗進程與學習掌握程度，因此如何對學生遇到的這些問題進行避免，十分重要。如果單單依靠教師的力量進行解決，不僅會增加教師的教學任務負擔，還會占用大量時間，不利于課程教學的高效落實。因此教師可以使用分組的方式，讓學生進行自我管理。如在學習小組中推選出一個小組長，如此，可以讓學生的紀律、學習過程得到監管，還不必占用教師指導資源，最為重要的一點是學生與學生之間可以相互學習，互相幫助，學習基礎較好的學生可以主動帶動學習較差的學生，讓其更為迅速的掌握實驗操作技巧、并驗證相關原理。

（三）教師示范

教師應先將實驗項目演示給學生觀看，這個過程屬于讓學生的頭腦中有一個初步的實驗印象，因此教師的示范過程必須要流暢、清晰，同時動作要慢，保證學生可以充分掌握。如果實驗的難度較大，為了不耽誤課程傳授的進程教師可以先保證學習小組的組長完全聽明白了，小組長學會了以后可以再慢慢交給其他組員，這不僅可以協調小組的學習進度，還可讓小組長的能力得到更多的提升機會，還可幫助組員的過程中減輕教師的任務負擔。對于“VLAN劃分”項目，教師可以將其分成兩個部分，同樣遵循“從簡到難”順序，先示范簡單的示例、并留出時間讓學生操作，然后再示范復雜的示例，此時可能出現的一個現象是每個小組的進度不同，教師還可組織互助，讓學習進度較快、掌握較好的小組全力幫助進度較慢的小組，以此帶動班級項目式教學工作的整體進步水平。

（四）學生操作

學生在實際的操作過程中不僅可以檢驗自己學習到的理論知識，還可以對自己的猜想逐步實現，最為重要的一點，這是個將知識轉化為實踐的過程，有助于學生的學科素養得到積累與夯實。因此為了讓效果最大化，教師必須要“循循善誘”一邊講解、一邊激發、一邊指導，讓學生的主體地位得到彰顯，也讓自己的引導作用全面發揮。指導的過程中可能出現有些小組的實驗出現問題，此時教師可以進行適當的引導與提示，但是絕不可以直接進行指導，不給學生反思、繼續探究的機會，要通過引導的方式讓其自己想到該怎樣調整，進而體驗到成功、勝利的快感，如此才能保證學生在項目式教學方法中學習到更多。對于那些一經教師指導就快速完成教學任務的學生，教師要及時給予鼓勵與表揚，讓其可以起到領導與示范的作用，激勵其他學校小組更為積極。

（五）教師的點評與項目擴展

學生的操作動作全部結束后，教師要對學生的操作過程進行優點與缺憾的指出，讓學生了解到自己的實驗有哪些地方還需要修繕，那些地方可以再接再厲的更加高質量的完成。同時，對于一些小組中普遍出現的錯誤，教師要對原因進行分析，說明這種問題應從哪里進行原因查找，如VLAN劃分項目，學生可能出現忘記將兩臺交換機的互聯端口設置為trunk模式，因此教師必須要給予更為及時的指導，保證學生再次遇到此類問題時能夠快速反應，將問題的原因查找到，盡快解決。一些理解力強、基礎好的學生，教師可以將標準提升一些，給這些學生布置一些完成難度較大的項目，提升他們的項目完成能力的同時，還可以鍛煉這些學生的思維。如在VLAN劃分的項目中，設計出一個可在兩臺交換機上設置VLAN，同時可進行單項訪問的實驗，讓學生將這實驗設計實現。

（六）學生總結實驗項目

所有的項目全部完成后，學生必須要對學習的知識進行總結，并對項目的步驟、操作注意、實驗心得等進行剖析，讓學習的知識被掌握的更加牢固。

同時，實際的教學過程中，項目式教學方法可以收獲較好的效果，但是為了讓整個小組的整體成績得到提升，小組的組長必須要及時對組內不夠積極、實驗操作掌握較差的學生進行幫助，這些操作不僅讓學生的凝聚力得到提升，在實驗中更加積極，還可讓組長的能動性得到激發，讓學生的主動學習能力得到激發，進而逐漸形成良好的學習風氣，逐漸形成一個良性的循環。

三、結語

項目式教學方法在高職院校的計算機網絡教學中應用，讓學生的能力得到更多的提升機會，同時讓教師的任務負擔得到減輕，最為重要的一點是此種教學方法讓學生的動手操作能力更強，可以在實際的操作中摸索、探究、總結，讓知識的學習更加透徹，同時可以更為靈活地運用知識解決問題。

參考文獻：

[1]劉忠.高職院校計算機網絡技術專業項目式數學應用研究[J].明日風尚，2018，000（004）：P.165-165.