試論“語文課堂任務單”的設計與運用

王壽鑫

摘要：反思語文教學，總是在千方百計地放大“教”的過程，從教學設計到教學實施都著力于一個“教”字。筆者認為語文教學的著力點應該是學生在教師的指導下思考、試錯、修正、反思的過程。這個過程是學生思維發展的過程，是學生真實學習、深度學習的過程。教師要真正實現著力點由“教”到“學”的轉變，設計并運用好語文課堂任務單將會是這場課堂改革重要的推動力量。

關鍵詞： 語文課堂任務單;設計;運用

最新修訂的《初中語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要面向全體學生，關注學生個體差異和不同的學習需求。筆者認為，教師主導課堂進程，一切信息集中于教師一人，這種課堂形式是很難實現個性化的。由此，筆者在教學實踐中試圖用課堂任務單的形式把著力點放到學生“學”的過程，通過生生互動、師生互動，從專注“教會”到專注“學會”，努力做到語文教學的個性化。

一、語文課堂任務單的運用

語文課堂任務單是指通過為不同層次的學生設計不同的學習任務，運用自主、合作、探究的方式專注學生思維發展的語文課堂組織形式。

首先，語文課堂任務單專注學生的思維過程。為了應試，很多教師讓學生通過大量刷題來提高成績。實際上，這種方式的關注點是做題的結果，又用結果掩蓋了學生做題的思維過程。這樣，教師對于學生出錯的原因不甚了解，學生對于自己存在的問題更加無所適從。在大量刷題之后，學生有可能解決了思維問題，也有可能始終無法解決。而課堂任務單，就是試圖將學生在學習過程中的“思維路徑”放大開來，讓教師發現，也能夠讓學生自我反思問題所在，從根本上提升學生學習語文的能力。

值得強調的是，基于學生的思維發展，課堂任務單中的學生任務需要具有一定的整合性。針對不同層次的學生整合程度不同。如果說之前強調的是教師對知識點的講解，課堂任務單中的內容設計則更加傾向于知識鏈的打通;之前強調的是一篇文章一篇文章地教，課堂任務單是力求幾篇幾篇地教，一類一類地教，進而演變為主題教學。

其次，因為課堂上有了任務單，學生的學習形式發生了根本性變化。合作、探究成為課堂的主要形式，而教師的啟發引導則面向每一個存在困惑并急于得到解答的學生。這樣就對之前以教師講、學生聽為主，合作討論為輔的課堂形式進行了大膽的變革，從根本上確立了學生學習的主體地位。在這樣的課堂上教師會發現：學生的自主學習過程成為了課堂的主體部分，學生的學習進度決定了課堂的進度，幫助每一位學生解答學習過程中遇到的困惑成為了教師的主要任務。

最后，語文課堂任務單中的學習任務是針對不同程度的學生設計的。課堂任務單中有學生學習的基礎目標，還有根據學生自身情況的發展性目標。不同的學生除了完成基礎任務之外，即達到學習的基礎目標，還要挑戰各自的發展目標。這就從根本上實現了學生學習的個性化，極大提高了語文課堂的學習效率。

以上三條集中體現了語文課堂任務單的特點，通過分析，我們不難將語文課堂任務單與傳統的教案區分開來：前者重過程，后者重結果;前者是學生自主學習的主要載體，后者則只是教師講授的輔助工具;前者重分層，關注每一個，后者重落實，完成教學任務。

二、設計語文課堂任務單的方法

首先應根據課程標準確定課堂目標。課堂目標越是單純適切，課堂教學效果越好。語文教學任務單的目標設計還需針對不同層次的學生設置不同的基礎目標和發展目標。基礎目標就是每一個學生都應該完成的課堂目標。發展目標是針對學有余力的學生設計的目標。通過設計綜合性學習任務，旨在加強學生對于課堂內容的深層理解。

例如，筆者曾經設計過一節作文課，選擇文章《是誰愛著你的背影》與《最溫暖的一片陽光》進行比較閱讀。

課堂主題：作文構思方法之 “三段并列式”。

課堂目標：1.通過比較，理解“三段并列式”構思方法。2.通過遷移嘗試，能夠運用“三段并列式”構思作文。

課堂基礎任務：1.摘抄文中一處精彩的細節描寫，然后仿寫一段文字。2.分別畫出兩篇文章的思維導圖。

課堂發展任務：1.通過思維導圖，找出他們的共同點和不同點，并總結歸納。2.請用思維導圖的形式分析這兩篇文章的構思方法，仿寫一篇三段并列式文章。

根據學生的語文學習能力，筆者將教室分成ABCD四個區，其中課堂基礎任務是每個學生都需要完成的，課堂發展任務1由ABC區討論完成，課堂發展任務2由AB區同學獨立完成，C區同學討論完成， D區同學只需完成課堂基礎任務。這樣，保證ABC區學生通過不同的方式能夠達成課堂目標2，而D區學生最終完成課堂目標1。當然，分區的目的是便于設計并布置課堂任務，學生完全可以根據自己情況選擇調整。

第二，課堂任務單在設計時還需要突出合作性與反思性。每個區推選一名“區長”，每個學生與其對面的學生組成學習伙伴。課堂任務單的任務設計，任務完成的形式是多樣的。例如，探究性問題需要“區長”主持，其他同學各抒己見;基礎落實性問題，可以讓學生間互相檢查評價;作品可以區間共享……總而言之，課堂任務單的設計將學習的方式與過程歸還給學生，讓學生用合作的方式與“真學習”相遇。除此之外，每一個任務單的設計還要加入評價與反思環節。例如，筆者的課堂任務單上時常會有這樣的環節：

是否完成：___________

確認改錯：___________

反思與收獲：____________

討論過程中同學給你怎樣的啟發？你覺得怎樣才能獲得如此多的想法？

第三，課堂任務單在設計時要體現指導性。例如，筆者在進行部編版語文教材九年級上冊課內詩歌復習的時候，課堂主題是：一字立骨。在這節課的任務單中，筆者增加了如下內容：

知識鏈接：

一字立骨法，也稱一字經緯法，或稱安設文眼法，它是指以一個字、一個詞或一個煉語作為藝術構思的焦點，并以之貫通全文的構思寫作方法。

筆者在一首律詩新授課的任務單中，設計了一個填寫對聯的活動，其中加入了如下指導：

絕句共四句，每一句七字為七言絕句，每一句五字為五言絕句。

律詩共八句，每一句七字為七言律詩，每一句五字為五言律詩;且律詩首、頷、頸、尾四聯中，頷聯和頸聯一定是對仗的，基本要求是上、下句對應位置詞性相同。請在下面空格處填寫一個字，使之形成對仗。

課堂任務單的完成過程不僅是在探究問題，更重要的是在探究過程中加深了學生對知識的理解。如果說做練習題是考查知識，進而考查知識的運用，那么課堂任務單就是帶著知識上路，在對知識的運用中深化對知識的理解。這是課堂任務單的一個重要特征，也是一種重要的學習理念。

第四，課堂任務單最核心的是課堂任務。課堂任務必須要有一定的挑戰性。課堂任務單要為不同層次的學生設計具有挑戰性的學習任務，尊重差異，尊重發展。筆者在設計說明文復習課的時候，對《藏獒為什么不能當警犬》做了如下設計：

任務一：1.文章第三段有一處，加上一個詞表限定，會使語言更加準確。2.文章第五段有一處，加上一個詞表信息來源確定，可以使語言更加準確。

任務二：下面這段話最應該放到文中哪個位置？

“藏獒的肺部結構真是太完美了，簡直就像一輛跑車安裝了一部頂級的發動機，它使藏獒在高原上奔跑時能達到每小時80公里左右的驚人速度，并且具有持久力。”

針對中考說明文對語言準確性和說明方法的考查，筆者沒有直接讓學生去做題，而是讓其思考哪些句子是需要限定以體現準確的，說明方法最終的說明目的是什么。這樣就對正常的考試思路進行了逆向設計，有助于學生加深對說明文的理解。針對學習任務，學生的討論非常激烈，會暴露出不同的思維問題，教師的及時點撥以及同學間的辯論有助于學生思維的發展。

除此之外，課堂設計的任務具有挑戰性，教師就必須注重內容的整合。無論是知識的整合、群文比較閱讀基礎上的主題整合，還是方法的整合，都能夠增加任務的思維容量，提升任務的難度。

總之，語文課堂任務單源自于筆者對課堂教學的思考，也源自于當前教育改革的大趨勢。目前，我們清晰地認識到：學校變革的核心是課程，課程變革的核心是課堂，而課堂變革的核心是教師的個人發展。只有教師的關注重點從“怎么教”轉到“怎么學”，課堂才會改變，課程才會改變，教育才能實現真正的變革。

作者簡介：王壽鑫（1983—） ，男 ，山東省濟南市第十四中學一級教師，主研方向為語文教學。