診斷讓師生共成長

白福利/山東省濟南第十四中學教師

“老師，我來補考了。” “好的，稍等，我給你打份卷子。”……這樣的對白經常發生在我們數學組每周一測的后幾天里。這是周測中考得不理想的同學主動找老師補考的場景。我們的周測如何組織，和其他學校的測驗有何不同？我們的補考為什么不是統一組織？這到底是怎么回事？要想回答這幾個問題，還得從我兩年前的經歷說起。

2018 年9 月，我送走了學校最后一級傳統畢業班之后，帶著好奇和憧憬，義無反顧地加入到學校變革后的第一級，也就 “拼一代”團隊中，萬萬沒想到的是進入這個年級以后，突然發現我不會上課了，就連發卷子、找學生糾錯這樣的事情也變得困難，我經常拿著印好的卷子或者是需要改錯的作業，課間站在走廊里大聲嚷著：“xxx 同學，請讓一（1）班的課代表來領試卷。” “xxx 同學，請讓一（2）班的xxx 同學放學后來找我改錯。”……那種托人捎信的焦急和等候的心情真的讓我難以接受。

這是怎么回事呢？原因是學校變革后，取消了行政班，學生進行選課走班。傳統的行政班，學生在固定的教室里上課，除了任課老師以外，每個班都有班主任，老師找學生落實課堂事務非常方便，學生不好好學習，我們也能通過班主任對學生進行批評和教育。變革后，學生沒有了固定的教室，班主任換成了導師，導師僅負責學生的學業規劃指導以及心理疏導，學生在任課老師課堂上和學科方面出現的問題不能再推給導師，自己的課堂自己負責。的確，這種變革才真正實現了全員育人。學生一人一張課表，這節課在這個學科教室里上課，下節課就不知道去哪個教室了，有的學生一天就在上課那會兒見上一面，其他時間卻見不著。這可怎么辦？這可怎么落實課堂上所學的數學知識？我一時慌了神，這樣下去后果將不堪設想，不能再等了，趕緊想辦法，我馬上召集數學教研組全體老師，分析當前面臨的巨大困難和挑戰，研究解決方案，大家頭腦風暴，定出兩個主要舉措：一是做好診斷，二是做好個性化補考。

既然課后輔導沒有了保障，我們就得在課堂上下功夫，我們的課堂教學要精準，要從研究教師如何教轉變為指導學生如何學、了解學生學得如何？而且，對于學習目標和學習效果，老師和學生都得清清楚楚。如何獲取最精準的教學信息呢？每周一測就是很好的方式。我們的周測不是簡單的一次考試，而是通過一份精準的試卷，幫助學生找到存在的不足，具體流程有如下幾點：

1. 利用集體備課時間，高度明確一周的教學要點，做到指導學生學什么，學到什么程度；

2. 把梳理出的一周要點也就是周測的主要考點，提前公示給學生和家長，讓學生明確每節課必須學會什么；

3. 老師輪流嚴格按照考試要點命制周測試題；

4. 學生統一測試；

5.教師閱卷、講評試卷、數據分析等。

通過以上各環節，不難看出，周測是在學生帶著學習目標和學習任務之后進行的，這樣的診斷不僅是幫著學生查找出他們在學習過程中存在的問題，也是幫助老師自己在查找教學中存在的不足，所以，這樣的診斷是有效的、積極的。

診斷出學生存在的問題以后，利用課余時間對學生進行個別指導，學生完成了糾錯。那么如何進一步檢測學生是否真正掌握近一周的相關知識要點呢？下一個環節就是進行有針對性的個別化補考。

我們的補考采取一人一卷的方式進行。所謂一人一卷就是根據周測中學生出現的錯誤，按照一定的規則，向學生推送相關性極強的試題，學生分數不同，推送的試題量和難度不同，即便是分數相近，但出現的錯題不同，推送的補考試題也不同，最后形成的補考卷基本上每個學生都不盡相同，這就形成了最終的一人一卷，從最初的一人一張課表到最后一人一張的補考卷，我們真正實現了學生的選擇性和個別化。補考試卷的產生基本上有以下過程：

1. 在命制周測卷（A 卷）的同時，根據診斷要點命制幾乎完全類似的補考卷（B 卷）；

2. 周測成績產生以后，根據學生的成績確定有關補考同學名單；

3. 根據學生的成績，制定推送補考試題的規則；

4. 根據規則，向學生推送試題，形成補考卷；

5. 學生根據自己的時間，主動找老師進行補考；

6. 老師盡可能當場面批卷，學生結合補考試卷錯誤，繼續糾錯和改進。

這樣的補考卷進一步促進了學生對基礎知識和基本能力的掌握。由于是學生做錯哪道題，就推送哪道題或者相關題型，而且成績較弱的同學，補考試卷就相對簡單，不同的學生得到不同的補考卷，補考卷的題量也不大，所以，這樣的補考卷可以隨時隨地讓學生完成。

學校變革之后，給落實知識帶來了巨大挑戰，如何有效地進行教學，我們認為抓好命題與診斷這個重要環節，就可以把老師的教和學生的學緊緊地聯系在一起，通過對診斷工作的研究，不僅提升了學生的學業水平，也提升了教師的專業素養，促進了師生的共同成長。當然，我們的命題與診斷研究還在路上，還存在諸多問題，但是只要是站在學生的角度，一切為學生著想，我們就一定能走出一條適合學生成長的教改之路。