淺析利用繪本提高小學生英語閱讀能力

董玉燕

摘 要：在新課改的影響下，小學英語教學面臨著一系列的挑戰，小學英語教師也需要不斷地改變自己的教學方式。筆者以繪本為切入點，設計小學生喜聞樂見的教學活動環節，旨在提高小學生學習興趣，提高課堂效率，提升學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學;淺析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）04-0071-02

一、引言

小學階段，英語教師要注重對學生閱讀能力的培養。在課堂教學中，要根據小學生的身心發展特點，為學生創造良好的閱讀環境，挖掘學生的“興趣點”，并從這個點切入，創設“趣味性”的閱讀課堂，提高學生的閱讀興趣。

二、英語繪本閱讀的價值所在

（一）繪本對小學英語教學具有補充作用

一方面，繪本具有很好的教育價值，它內容廣泛、圖片生動、知識豐富，非常適合小學生閱讀，符合青少年的身心發展需求。隨著教育的不斷進步，教師的教育理念也在不斷地提升，更多的教師將繪本引入小學英語教學中，通過其豐富的教育資源，為學生提供更加廣闊的學習平臺，拓展學生的知識面。

另一方面，有趣的故事內容和生動的圖片很容易引起學生的閱讀興趣，激發學生的學習積極性，對小學生的英語學習具有良好的促進作用。小學英語教師在具體的教學中，可以將繪本與教材有機地融合，有效地調動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和記憶，提高學生的英語素養。因而繪本是一種很好的補充和輔助工具。

（二）英語繪本有助于提升學生的閱讀素養

閱讀素養，顧名思義，指的是學生閱讀英語的能力和品格。閱讀能力是學生學習能力的集中體現，良好的閱讀能力能夠幫助學生更快、更好地掌握知識，抓住文章的重點，提高學習的效率。因此，小學英語教師要注重對學生英語閱讀能力的培養。

小學生正處于認知的發展階段，對一切新奇有趣的事物都充滿好奇和興趣，根據這一特點，教師可以借助繪本來激發學生的閱讀興趣。將圖文結合起來閱讀，可以有效地提高理解能力，進而提高學生的閱讀興趣和學習信心，有助于培養學生的英語閱讀能力。

綜上所述，繪本閱讀能夠有效地提高學生的閱讀興趣，激發學習的積極性，提高學生的閱讀量，進而提升學生的閱讀素養。另外，繪本閱讀能夠很好地將圖片和英語閱讀相結合，提高學生的閱讀理解能力，是一種很好的教育輔助工具。在日常的英語閱讀教學中，教師要巧妙地利用繪本為課堂增添光彩，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、小學英語繪本閱讀中存在的問題

（一）教學形式陳舊

繪本閱讀作為一種新型教學模式，不僅符合新課改的教育理念，具有一定的趣味性和探索性，更重要的是符合小學生的身心發展需求，對其身心的健康發展有著非常積極的促進意義。

但現實中，很多英語教師并沒有認識到繪本閱讀的優勢，仍延續傳統的教育思想和理念，將目光停留在分數上，以致課堂形式單一、內容枯燥。一些英語教師雖然會利用繪本進行教學，但過于形式化，使得繪本的優勢沒有充分地發揮出來，收效甚微，導致學生閱讀興趣降低，課堂氛圍較為拘謹嚴肅，教學很難達到預期的效果。

（二）繪本選擇不當

小學英語教師在教學中引入繪本閱讀，通過圖文并茂的形式激發學生的閱讀興趣，提高學生學習英語的積極性，是一種非常有效的教學方式。但是隨著年齡的增長，小學生對閱讀的要求也越來越高，不再滿足于簡單的圖片閱讀，對淺顯的繪本內容已經失去興趣。但很多教師并沒有意識到這一點，在繪本的選擇上不夠合理科學，導致學生的閱讀興趣大大降低，課堂效率也比較低，與設定的教學目標背道而馳。

四、小學英語繪本閱讀的實施策略

（一）利用繪本封面激發學生英語閱讀興趣

繪本的封面最先映入讀者眼簾。有些繪本的封面是繪本里的一頁插圖，而這些圖畫往往是這本書的精華所在。也還有很多封面不是選自繪本中的圖片，而是根據繪本的內容單獨精心創作的。繪本封面的圖畫往往是對整個故事內容的引導與烘托，而且通常情況下蘊含了一定的故事線索，如主要人物、地點、場景等。教師應帶領學生瀏覽繪本封面，引導學生從觀察封面入手，思考圖中所蘊含的信息，充分發揮想象力，大膽猜測繪本中的劇情。這樣可以極大地激發學生對繪本的閱讀欲望，從而為之后的閱讀打下堅實的基礎。

例如，英語繪本Joseph had a little overcoat講述的是Joseph有一件大衣，當大衣被穿得破舊不堪時，他沒有抱怨，也沒有扔掉，而是親自動手改成了一件新夾克。后來夾克又改成馬甲，馬甲又改成圍巾，越改越小，最后只剩下一顆扣子。在學生閱讀之前，教師先帶領他們觀察閱讀這一繪本的封面，讓學生充分發揮想象力大膽猜測一下誰是這個故事的主人公、發生了一件什么事，并讓學生們仔細觀察人物的表情等，這樣學生們對接下來的閱讀會充滿興趣。

再比如，在學生閱讀繪本David goes to school之前，教師可以通過繪本封面，讓學生們描述一下小男孩的動作表情以及身邊的事物，然后讓學生們發散思維，想一想這個小男孩準備要去哪里干什么。學生在一步步的猜測中大致了解了閱讀的方向，對接下來的閱讀不知不覺地有了興趣。

（二）利用繪本題目激發學生的豐富想象力

繪本閱讀有助于啟發學生的思維。在課堂閱讀中，教師可先對繪本的題目進行簡單的講解，讓學生通過題目對其中的故事劇情進行推測，發散思維，調動想象力，從而對閱讀充滿興趣，激發學習的主動性。

例如，繪本Five minutespeace講述的是象媽媽好忙好累，很想自己安靜五分鐘。可是，孩子們黏得可緊呢！他們想和媽媽一起吹笛子、念故事、玩玩具、泡水、看漫畫、吃蛋糕……教師可先帶領學生對繪本題目進行詳細的分析，也可以借助多媒體等先進設備，引導學生進行思考，發揮想象力回答以下幾個問題：誰需要安靜一下？需要安靜幾分鐘？五分鐘之后又怎樣了？學生帶著問題進行閱讀，并自主尋找答案，培養自主閱讀和自主思考的能力。

再比如，繪本There was an old Lady who swallowed a fly講述的是一個老太太先后吞下了蒼蠅、蜘蛛、鳥、貓、狗、奶牛、馬，最后撐死了的事。在繪本教學過程中，教師可先讓學生猜測一下題目的意思，然后具體講解題目意思，引導學生猜測“The old lady 為什么要吞下蒼蠅？除了吞下蒼蠅還吞下了什么？”等一系列問題，以此啟發學生的想象力，調動學生的學習積極性和自主性。

（三）利用提問的方式加深學生對繪本故事的理解

為了充分挖掘繪本文本內涵，引導學生對繪本內容進行理解，幫助學生把握繪本故事的內容以及主線，一步步地理解故事，提高閱讀理解的能力，教師要多設計一些問題引導學生自己去思考。問題設計很關鍵，要具有啟發性、針對性，要能夠引起學生的興趣。有時，教師可以設計一連串的問題進行追問，使學生的思維連續轉動。因此，在英語繪本教學中，好的追問可以使學生對文本的理解更加深刻，對繪本內容的挖掘更加深入。

例如，The very hungry caterpillar的中文譯名是《好餓的毛毛蟲》，講的是一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程。在閱讀這一繪本前，教師可以進行以下提問：“What do you think this story is about？ What do you see？ What will happen next？”

又比如，繪本Eat your peas講述的是媽媽為了讓孩子吃豆子，許諾給孩子布丁、巧克力工廠，甚至火箭。但是不論媽媽怎么努力地用東西賄賂孩子，Daisy還是不想吃豆子，所以Daisy想出一個辦法，以牙還牙，扭轉局勢。針對這篇繪本，教師可以這樣提問：Does Daisy like the peas？ ?Does she eat the peas at last？ Does Mom like Brussels？等。這些有效的提問不僅增加了課堂的趣味性，提高了學生們的閱讀興趣，更能有效地幫助學生了解故事的內容。

（四）積極組織學生交流分享，鞏固課堂所學知識

在閱讀結束后，教師要組織學生對繪本內容進行概述，并分享自己的閱讀心得和體會，幫助學生更好地鞏固和內化知識，提高閱讀理解能力，建立閱讀的自信心。同時，在活動中，學生能夠更好地了解自己的能力和不足，查漏補缺，提高閱讀能力。

例如，繪本Henny Penny講述的是一只叫Henny的雞因為被一顆橡果砸到了頭，而以為天快要塌了，便馬上跑去告訴國王天快塌了。在路上，它碰到了一只公雞、一只鴨、一只鵝，還有一只火雞，它們聽了Henny Penny的話，都很害怕，于是結伴而行。最后，它們遇到了狐貍……在教授繪本后，教師組織學生概述一下故事內容，看看學生的掌握情況，接下來讓學生對這個繪本故事進行擴寫，發散思維，寫一寫不同的故事結局。

再比如，閱讀My Dad之后，教師可以讓學生抒發一下自己對父親的感恩之情或者贊美自己的父親，之后利用一點時間，讓學生制作一張“明信片”或者“小賀卡”，寫上英文的祝賀語，表達自己對父親的感恩之情。閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義。因此，在教學過程中，教師要多讓學生相互交流，讓學生與大作家交流，從而提升學生的閱讀質量，使學生學會領悟。

五、結語

小學階段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在小學英語閱讀中引入“繪本”，不僅增加了課堂的趣味性，提高了學生的閱讀興趣，而且更有利于學生的身心健康發展;最重要的是，教師還能以此幫助學生構建語言環境，培養學生的語言能力，讓學生在輕松愉悅的環境中，提高英語綜合能力。

參考文獻：

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