小學數學教學生活化的方法淺談

鄧麗寶

摘 要：知識本源于生活實踐總結出的經驗，因此，生活中的學問無窮盡，只要我們善于思考、善于發現，定會找出各學科在生活中的影子。其中，數學是一門應用性較強的學科，生活中的數學知識比比皆是，學生通過課堂的學習，將知識用于生活實踐中，可為自己帶來方便。教師可以在教學中應用生活化的教學方法將知識傳授給學生，提高學生對學科的理解力，使學生掌握的知識真正實現取之于生活，用之于生活。具體可以從教學情境、教學素材、教學方法、數學問題四個方面進行生活化教學，幫助學生感受數學文化、體會數學價值、培養數學素養、解決數學問題，真正發揮數學生活化教學的作用和價值。

關鍵詞：小學數學;生活化;方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-27 文章編號：1674-120X（2020）04-0064-02

課改倡導提出，為了使教學效果有效地提升，教師可以依據教學目的靈活地應用教材教學，以培養學生的數學基本素養，提升數學能力。學生基于生活實踐經驗再去學習領悟數學理論知識，也會更加容易些。

一、教學情境生活化，感受數學文化

由于小學生的學習能力受到年齡的限制，在數學學習中，很難通過課堂學習去感受數學文化，培養數學核心素養。而學生的數學學習如果沒有數學思維做工具，數學核心素養做基礎，那么很難在數學領域中順利地完成數學學習。

因此，在數學教學中，教師要讓生活情境成為學生學習知識的工具，幫助學生形成數學思維，構建數學知識體系，感受數學文化，以此培養數學核心素養。如教師可以根據教學內容改編例題，設置學生熟悉的生活情境，提取數學問題，從而激發學生數學學習的興趣。同時，教師也需要幫助學生養成細心觀察的好習慣，從而發現生活中的數學知識。

例如，在人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”一課的教學中，由于學生有了整數加減法運算的基礎，所以教師更多的是要提高小學生的計算準確率，特別是小數點問題，千萬不可以漏點或者差點。對沒有熟練掌握整數加減運算的學生來說，小數的加減法運算可以幫助其再一次學習鞏固數學運算知識。為了使學生獲得更好的學習成果，教師可以聯系生活實際將單調的小數加減運算情節化、生動化，使學生在練習運算時可以了解數學運算應用于生活之中的具體表現，真實地感受到數學文化無處不在。

如應用題：小齊和小峰的兩箱快遞共重25.7千克，其中小齊的快遞重16.9千克，求小齊的快遞比小峰的快遞重多少千克？由此可得25.7-16.9=8.8（千克），16.9-8.8=8.1（千克），即小齊的快遞比小峰的快遞重8.1千克。

再如計算題：5米70厘米+3米20厘米=？4元2角+7元5角=？教師可以創設情境，增加數字運算的實用化。對于第一題，教師可以創設情境：菲菲是個登山愛好者，暑假里爸爸為菲菲報了一個登山團。他們來到泰山，第二天菲菲跟著大家一起登山，上午菲菲完成了5米70厘米的攀登高度，下午菲菲又登了3米20厘米，求菲菲一共攀登了多少米？由此可知，5.70+3.20=8.90（米），菲菲一共攀登了8.90米。對于第二題，教師可以創設情境：盈盈最喜歡吃媽媽做的西紅柿雞蛋炒荷蘭豆。一天，盈盈跟著媽媽去菜市場買菜。媽媽在菜市場買了4元2角的西紅柿和7元5角的荷蘭豆，回家后拿家里的雞蛋一起給盈盈做她喜歡吃的菜。媽媽去菜市場一共花了多少錢？由此可知，4.2+7.5=11.7（元），即媽媽去菜市場一共花了11.7元。以上兩個小數加法運算中添加了測量單位，學生首先需要了解測量單位之間的換算，才能準確地進行運算。由于題目增加了運算單位，小數運算富有了生活氣息，學生很快便將數學知識與實際生活聯系起來，不僅提高了運算的樂趣，更了解了生活中的數學文化。

二、教學素材生活化，培養數學素養

傳統的小學數學課堂通常以教師為主體，學生只能跟隨教師進行被動式學習。這樣的課堂教學氛圍常常過于沉悶，師生之間的互動較少，教師以完成課堂教學任務、實現教學目標為主要教學任務，因此教師沒能在第一時間了解學生在課堂中對知識的掌握情況，以致教學方法過于籠統，沒有針對性。加之，學生存在個體差異，因而在課堂學習的效果高低不一，這就產生了一個較為普遍的現象：數學基礎好、吸收新知能力強的學生，掌握率高;而數學基礎薄弱、課堂理解力跟不上教師節奏的學生，掌握率低。時間長了，學生就會出現偏科問題，以致后續學習也受到影響。所以，教師應當在教學方法的設計上做出改進，采用生活化的教學方法，使學生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中通過互動交流完成數學課堂學習。在教學中，教師通過與學生共同探索問題，鼓勵學生走進知識數學世界中;學生也可以同教師交流自己的感受或者想法，使數學思維能力得到鍛煉，并養成數學素養。

例如，在人教版小學數學三年級上冊“測量”有關的內容，主要教學目標為認識相關的測量單位，能夠進行相關的換算，且可以進行正確的估算。在該課的教學中，教師應用生活化的教學方法，帶領學生量一量身邊物體的長與寬、稱一稱使用的桌椅板凳有多重、算一算教室有多大等，讓學生參與到實踐中，感受數字量化后的不同概念，對單位有初步的認識。同時，教師可根據學生的理解情況進行隨堂測驗，并借助電子白板在課堂上向學生展示圖片，課后布置作業來了解其對測量單位的掌握情況。因為教師列舉的均為生活中常見物，所以能夠引起學生的共鳴，引發學生思考，加強其對知識的運用能力，利于其思維的形成。

三、教學方法生活化，體會數學價值

因為小學數學相當于初級數學，所以教授的數學知識在生活中比較常見。很多小學生對數學的學習認識不夠，有的學生覺得數學學科不像語文學科那樣實用性強，有的學生覺得在實際生活中根本不會用到數學學科中的公式定理，也有的學生認為學會數學學科中的數字運算就可以了，等等。

因為學生不了解數學的價值，所以輕視數學學科，忽視數學學習。這種因學習態度而引發的學科問題，單單靠調整教學模式是改變不了現狀的，需要從根本出發，使學生對數學的價值產生認可。因此，教師可以根據教材中的課程內容，運用生活化的教學方式，向學生展示數學在生活中的價值，引導學生從生活實踐中獲得數學知識，從而改善課堂教學效果，使學生對數學學科的學習態度發生轉變。

例如，從人教版小學數學六年級的教材中，我們學習了“百分數的意義”。教師為了使學生理解百分數的含義，可以從生活入手，幫助學生理解百分數。首先，教師在授課前一天向學生布置收集生活中的百分數任務，同時準備生活化的教學素材。在課堂教學開始之前，教師向學生提問：“說一說生活中我們總是在哪里看到百分數呢？”學生們答食品包裝袋上營養素的含量、對白酒濃度的描述等。教師將自己準備的生活化素材通過多媒體屏幕展示給學生（如表1），該表格為某餅干中營養成分百分比。同時教師可以簡單介紹營養成分表中的各項指標含義，告訴學生在選購食品時，應當選擇低鈉、低脂肪的食物等。在學生有了初步認識后，教師還可以向學生提出一些生活化的問題，像“一本書觀看了57%，還剩下百分之多少沒有看呢？”“成語百戰百勝用百分數要怎樣表示？十拿九穩用百分數怎樣表示”等。教師利用生活化的教學素材，選用生活化的教學語言帶領學生去學習新的數學內容，讓學生充分了解數學在生活中的價值。

四、數學問題生活化，解決實際問題

數學作為所有學科中的魅力學科，無時不在散發著屬于自己的光彩。很多學生被這份魅力所吸引，懂得將數學中的知識應用于生活中，解決實際問題。而有的學生則并不能完全發現數學的魅力，只知道用學到的知識回答課堂上的數學問題，完成數學練習，無法選擇正確的數學知識去解決實際生活中遇到數學問題。通常這樣的學生數學的應用能力較弱，且數學素養也比較低。針對這種問題，教師可以在理論教學中選用學生周邊的生活實例引導學生將數學問題生活化，使學生可以聯系理論與實際生活問題，提高學生運用知識的靈活性。

如小學數學教材五年級上冊第四節“教學廣角——植樹問題”教學。植樹問題是有關間隔的數學計算，教師可以通過教材中的場景創設，選擇學生扮演即將被栽種的樹，通過實踐驗證栽種的棵數等于間隔數加1，間隔數等于總長度與間隔數的乘積。在應用教材提供的實際問題講解知識點后，教師可以再次選擇一個生活實例來幫助學生學習應用植樹問題中得出的結論。簡單一點的，可以要求學生舉起自己的手觀察，間隔數有多少個，一共多少根手指。將植樹問題代入手指間隔問題中，驗證了結論的準確性。復雜一點的，可以邀請學生排成一個橫排，讓學生通過觀察得出間隔數。先是八個學生，接著是十五個，最后全班學生排成一個大隊伍，學生根據植樹問題推導的結果應用于班級隊伍實踐中，慢慢理解了間隔問題的實際應用。

五、結語

小學數學利用生活化方法進行教學，有效避免了知識與生活分離的現象，促使學生體會到數學的價值，提高對數學學科的認識，以便學生更好地用數學知識創造生活。同時，教師利用生活化幫助學生感知數學文化，鍛煉數學核心素養，促使學生懂得在生活中發現數學、體驗數學、總結數學，為學生開啟數學學習“新篇章”。

參考文獻：

[1]范潔洋.生活化教學在小學數學中的應用意義及對策研究[J].華夏教師，2018（10）：23-24.

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