以學生為中心的中學英語閱讀有效教學研究

摘 要：伴隨著我國素質教育改革工作的不斷推進與發展，基礎教育體制形式發生了很大的變化，以新課程教學目標為導向的現代化教學策略也正在逐步呈現出多元化的發展趨勢。英語閱讀教學是中學階段英語課程的重要內容之一，對學生英語閱讀以及語言運用能力的提升具有積極的促進作用。以學生為中心的教學策略轉變了傳統英語課程教學教師單一講授型的課堂模式，對提升學生英語實踐能力具有關鍵的促進作用。本文立足中學英語教學實踐，首先簡要分析了當前英語閱讀教學的現狀，并在此基礎上結合教學經驗，對以學生為中心的英語閱讀教學策略進行了探究，旨在分享教學經驗，以期對中學英語閱讀教學質量的提升有所裨益。

關鍵詞：以生為本;中學英語;閱讀教學;教學分析

一、 引言

英語閱讀在英語課程教學中占據著重要的地位，可以直接體現學生英語學科綜合學習能力。在英語閱讀的學習過程中學生可以通過有效的學習活動來獲取知識，在閱讀中發現問題、解決問題從而提升自身英語基礎知識綜合應用能力。傳統英語閱讀教學策略大多以教師的講授型授課方式為主，忽略了學生在學習過程中的參與意識，在一定程度上影響著英語閱讀的教學質量和學生英語實踐應用能力的提升。以學生為中心的中學英語閱讀教學策略可以提高學生在閱讀學習過程中的參與程度，引導學生在實踐應用中提高對基礎詞匯以及語法句型的熟練應用能力，進而帶動英語綜合素養的提升。

二、 當前英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學過程重知識講授，缺乏對學生閱讀能力的培養

受傳統教學形式的影響，在英語閱讀教學過程中部分教師仍然存在只重視英語基礎知識的教學，忽略學生閱讀能力培養的情況。在英語教學實踐中只是按照閱讀材料的需要，逐句逐段地為學生翻譯，側重句型、語法的教學，忽略了對學生基本閱讀能力的培養。學生在學習過程中只是單一地按照教師的教學要求完成學習過程，期間缺乏主動的思考與探究，長期以往會造成學生對英語閱讀學習喪失興趣的情況發生。

（二）閱讀教學過程中缺乏有效的師生互動

新課程教學標準中明確要求中學階段的教學要注重學生獲取信息、發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養，通過日常教學過程，注重培養學生良好的綜合應用能力。受傳統英語教學思想的影響，在教學過程中大多以教師的教學為主導，缺乏有效的師生互動，學生在學習過程中被動地接受教師的講授內容，這不僅剝奪了學生參與學習的權利，同時也有悖于素質教育背景下的英語教學要求，容易造成教學過程中“教”與“學”的分離，影響英語閱讀教學的效率與質量。

（三）閱讀教學過程中缺乏文化背景的滲透，英語語言文化意識薄弱

英語閱讀學習活動作為一種語言學習形式，離不開文化背景的滲透和學習。在當前英語閱讀教學過程中普遍存在忽略文化背景的教學情況，在閱讀學習時單純地按照漢語思維方式進行理解，不僅降低了英語閱讀學習的效率，同時也不利于學生英語思維的養成，在很大程度上限制了英語閱讀教學質量的提高。

三、 以學生為中心的中學英語閱讀的有效教學策略

（一）轉變教師傳統教學思想，明確學生主體地位

新課程教學改革明確了學生在課堂教學中的主體性地位，要求教師在教學過程中能夠尊重學生的主體性地位，提高學生在課堂學習過程中的參與程度。在以學生為中心的英語閱讀教學過程中首先就要轉變教師傳統的教學思想，明確學生在學習過程中的主體性地位。在傳統英語閱讀教學活動中課堂教學多以教師的講授為教學主導，教師根據《教學大綱》和教學任務的要求，按部就班地完成閱讀教學的過程，學生在學習的過程中被動地接受著教師講授的內容，缺乏自主的思考與實踐，長此以往很容易形成思想的惰性，不善于自主思考與探究學習。因此，基于以學生為中心的英語閱讀教學要求，在實際教學活動中教師要與時俱進地轉變教學理念，樹立以學生為教學主體的教學意識，積極為學生營造良好的學習氛圍，并從學生實際需要出發，多元化設計教學策略，活化課堂教學過程，促使學生能夠在參與閱讀學習的過程中主動地思考與探究，提高英語閱讀能力的同時帶動自身英語綜合能力的發展。

（二）多元化教學策略，激發學生參與閱讀學習的興趣

在以學生為中心的英語閱讀教學過程中借助多元化的教學策略激發學生參與英語閱讀學習的興趣是保障英語閱讀教學質量的基礎和前提。只有學生對英語閱讀學習充滿了濃厚的學習興趣，才會在閱讀教學過程中積極地參與學習過程，自發地產生求知的欲望，主動地思考與探究。為了提升學生在學習過程中的學習興趣，教師要在日常教學過程中轉變單一的教學方式，從中學階段學生的學習特點出發，開闊教學思路，多元化教學策略，增加英語閱讀教學過程的趣味性和生動性。例如，在閱讀學習“My favorite subject is science”這篇課文時，教師首先可以和學生們討論一下未來全智能及機器人時代帶給我們的變化有哪些，讓學生積極發散思維，感受到科技對生活的改變，從而對科學課程的學習充滿興趣;在學習“How often do you exercise”這一課內容時，可以引導學生回憶一下自己參與過最有意義的運動是什么，在學生積極討論中引入閱讀學習的內容，促進學生主動參與閱讀學習活動。除此之外，在教學過程中針對學生難以短時間內理解的知識，如閱讀過程中涉及的各類時態等內容，可以通過校內線上教學平臺的輔助，幫助學生拓寬學習渠道，突破閱讀教學在時間與空間上的限制，便于學生根據自己的學習需要，隨時隨地的開展學習活動，靈活掌握英語閱讀學習的進度，提高學生英語閱讀學習有效性。

（三）注重閱讀方法的教學，提升學生自主閱讀能力

在傳統英語閱讀教學過程中，教師大多按照課本教材內容機械性地完成英語閱讀的教學過程，只注重逐句的翻譯教學，缺乏對閱讀技巧與方法的滲透，致使學生在英語閱讀的學習實踐中閱讀效率較低，學習效果較差。基于這一實際教學情況，在以學生為中心的英語閱讀教學過程中教師要以閱讀教學為基礎，注重培養學生自主閱讀的方法與技巧，引導學生通過閱讀學習實踐逐步提升自身英語閱讀技能。在閱讀技巧教學中首先要教會學生具備查找關鍵詞的技能，轉變傳統閱讀教學逐句逐字翻譯的教學方式，提高英語閱讀有效性。例如，在常見的敘述類型的閱讀材料中，關鍵詞信息一般都會集中在person、place、time等詞匯字眼上，引導學生善于從關鍵詞信息入手，找尋語篇中的主要內容。此外，在英語閱讀教學中要有針對性地培養學生英語思維邏輯能力，轉變傳統教學只注重文字觀念，不重視推理分析的教學弊端，促使學生能夠從文章的內容以及關鍵詞匯信息進行推理，從而提高英語閱讀學習的有效性。

（四）科學選擇閱讀材料，拓寬學生閱讀視野

在以學生為中心的英語閱讀教學活動中，選擇恰當的閱讀材料是提升學生英語閱讀能力的重要保障。在當前的中學英語閱讀教學過程中閱讀材料以及對象類型豐富，教學實踐中需要教師從學生學習實際需要出發，為學生科學地選擇合適的閱讀材料，從而提高學生的閱讀積極性和閱讀學習質量。在英語閱讀材料的選擇上應當從以下幾個方面入手：一是閱讀材料的趣味性。中學階段的學生由于年齡因素的影響，在閱讀學習過程中學習興趣會受到閱讀內容的影響較大，選擇一些具有趣味性，閱讀難度較小的文章內容有助于學生閱讀興趣的提高，激發學生積極參與閱讀的欲望，學生也能夠在學習的過程中有一個愉快的氛圍;二是注意閱讀內容的可讀性。中學階段的學生詞匯量儲備并不完善，在閱讀學習的過程中應當避免選擇生僻詞匯較多或者閱讀難度較大的閱讀材料，盡量選擇一些與學生詞匯儲備相適應的閱讀內容，保障閱讀效果的同時，可以幫助學生樹立閱讀學習的信心，提高學生英語閱讀的積極性;三是注意閱讀材料的知識性。在學生閱讀材料的選擇上應當注重內容的知識性，確保學生在閱讀學習過程中能夠鍛煉其英語基本能力，拓寬學習視野，了解到不同的文化特征，促進學生思考能力的提高。

（五）強化學生跨文化意識，提高英語閱讀的有效性

英語學科是一門語言類學科，文化背景是學生學好英語的基礎。在以學生為中心的英語閱讀教學過程中要以基礎語言知識為載體，滲透跨文化意識的教育，從而促進學生英語應用實踐能力的提升。在傳統英語閱讀教學過程中通常會出現讀懂了閱讀內容，但是在做題過程中會出現錯誤的情況，究其根本原因，主要在于學生跨文化意識較差，在閱讀過程中只能夠逐句地翻譯，缺乏以西方文化和思維為主導的理解活動，在實際理解過程中出現偏差，影響英語閱讀的質量。基于這一實際情況，在以學生為中心的閱讀教學過程中教師要有目的地滲透跨文化意識，培養學生善于從西方文化的視角去解讀文章的能力。例如，在英語閱讀過程中同樣的顏色或者手勢，在不同的文化背景中都包含著不同的意義。又如，在西方文化中，形容一個人努力工作通常會用“dog”表示，如“He works like a dog.”而在中文語境中表示一個人勤懇的工作通常會用“老黃牛”表示，這就是不同文化背景下學習的差異性所在。因此，在實際英語閱讀教學背景中要結合文化意識的滲透教學活動，以學生發展為目標前提，不斷提升學生英語閱讀綜合能力。

四、 總結

在以學生為中心的中學英語閱讀教學實踐中，教師要積極地轉變傳統教學的思想，從學生實際學習需要和新課程教學要求出發，多元化教學策略設計，不斷創新和完善傳統英語閱讀教學方式，引導學生積極參與閱讀學習活動，在實踐與應用中循序漸進地提高學生英語閱讀能力，夯實英語詞匯以及語法知識的基礎，促進學生英語學科綜合學習能力的提高。

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作者簡介：高小紅，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。