小學語文生本閱讀中互動交流策略探究

摘 要：語文屬于基礎性學科，學生必須要寫好語文才能夠有效掌握其他學科的知識點，閱讀是語文教學中的重要課程，對學生日后的學習有著極為重要的促進作用。有效的互動交流有助于激發學生的學習積極性，培養學生的學科核心素養，進一步增強學生的閱讀能力，所以本文基于此背景下分析研究小學語文教學中如何進行生本互動閱讀并提出具體的閱讀教學方案，旨在通過升本閱讀教學活動，有效提高學生的語文學習素養。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;生本閱讀;互動交流;學習興趣

一、 引言

根據當前小學語文教學情況能夠看出生本閱讀中互動交流并沒有真正意義上實現，生本閱讀在實踐教學過程中仍然

是教師占據課堂的權威地位，學生只能夠被動式地學習，部分學生依賴教師，基于此種教學狀態下難以有效實現生本閱讀中的互動交流，久而久之學生也難以形成獨立思考的能力。所以教師必須要有效依照新課程標準要求，能夠加強師生之間的互動交流，提倡學生以小組的形式進行探討，但是部分教師仍然會存在一定的教學偏差。所以教師必須要依照新課程標準要求，有效更新傳統的教學觀念，在互動交流過程中進行合作，教師必須要發揮自身的引導與組織作用，才能夠有效實現生本閱讀中的良好互動交流。

二、 當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

在語文閱讀教學過程中，教師并沒有明確語文教學目標，也并未重視培養學生的閱讀興趣，所以學生失去閱讀積極性也嚴重阻礙了教學效率的有效提高。在閱讀教學中，教師通常是按部就班地對學生進行材料訓練，但是在此過程中，教師卻并未了解學生近階段的學習情況，如果教師盲目地選擇閱讀材料，如果難度超出學生的理解范圍內，可能會打擊學生的閱讀積極性，如果難度較低，可能會使學生感覺毫無趣味，也難以取得良好的能力訓練效果。

（二）教學方法老套傳統

教師在課堂教學中屬于教學的領導者，部分教師主要是依賴教材進行閱讀指導，所以導致部分學生無法適應當前的教學模式，學生的個性發展受到抑制。教師在講解過程中也難以與學生之間進行良好的互動交流，師生間缺乏情感交流，教師難以根據學生的訴求進行引導與幫助，久而久之，學生的興趣遭到打擊，導致學生的閱讀水平較低。

三、 小學語文生本閱讀互動交流意義

教師在小學語文生本閱讀當中要開展互動交流，拓展提升學生的生命閱讀理念，增強小學生的知識積累能力，使小學生在語文閱讀和實踐當中具備能力。教師要注重激發學生的學習興趣和學習愛好，在以往的教學模式當中，學生在閱讀學習中很難得到教師的尊重和引導，所以學生在課堂學習時容易被動地接受語文知識。教師要在教學活動當中充分地了解傳統教學方式的教學弊端，通過活躍課堂教學氣氛，增加師生交流的各項環節，促使學生與教師進行積極的互動和交流，使學生能夠討論自己在閱讀當中的個人感受和個人思想，從而營造良好的閱讀教學范圍，促使小學生在閱讀當中體會到學習的樂趣和語文知識的魅力，不斷地強化學生的語文學習興趣。教師要在小學語文生本閱讀當中增強學生的互動交流能力和互動交流質量。教師在閱讀教學時要帶領學生共同進行閱讀和思考，并且使小學生能夠獨自在閱讀當中尋找文章中的重點內容，使小學生在閱讀中學會深入性的分析，從而使生本教學理念能夠適合小學生的學習需求。

四、 小學語文生本閱讀中互動交流現狀

隨著新課標的不斷改革，在小學語文教學當中，教師要積極地創新語文教學理念，并且在閱讀教學當中提升學生的知識獲取能力。教師要以生本閱讀作為教學活動的主導，強化學生在閱讀學習當中的互動交流能力，使學生在互動當中能夠養成良好的個人綜合素質和閱讀學習效率。教師也要以小學生為教學的主體，通過閱讀及時地發現小學生在閱讀當中所遇到的障礙，增強學生的交流能力和思考意識。在當前小學語文教學實踐中，部分教師受到傳統閱讀教學的影響，在實施生本閱讀教學當中并沒有重視學生的獨立思考能力和學生心理的疏導。這些教師普遍地認為生本閱讀在課堂當中會造成課堂教學秩序的混亂，不利于學生的學習和發展，只能夠浪費時間，并沒有得到充足的完善和提升，所以導致教師在開展生本閱讀時難以有效地激發學生的學習興趣。學生并沒有得到充足的機會進行主動的閱讀和思考，導致學生的學習興趣得不到充足的培養，課堂教學的質量也較低。并且部分小學語文教師并沒有合理地分配閱讀交流時間，學生在課堂學習當中難以獲取充分的自由時間進行閱讀和交流。由于小學教師在閱讀教學當中缺乏一定的經驗為了滿足學生的學習需求，過于重視互動而忽視了學生的獨立思考能力和閱讀學習動力，所以學生在學習過程當中只注重表面的學習和探索，難以深層次地體會閱讀文章中的重點內容。

五、 小學語文生本閱讀中互動交流策略

（一）營造良好閱讀教學情景

小學生可以在課堂學習當中，通過高效的互動和交流對于一部分語文知識進行深入性的探究，學生能夠樹立正確的學習觀念，對于語文知識進行消化和理解，所以小學語文教師要為學生創造良好的閱讀學習氛圍，幫助學生在學習氛圍當中進行獨立性的思考和探索，增強學生的閱讀學習動力。小學語文教師還可以為學生的閱讀學習搜集相應的課外書籍，利用具有趣味性的課外書籍啟發學生，提升學生的學習興趣。教師在情景創設時，通過多媒體為學生營造良好的教學氛圍，為學生播放精彩的畫面，從而吸引學生的注意力，幫助學生在氛圍當中進行有效的感知和聯想。教師還可以在教學活動中開展角色扮演的教學方式，使小學生能夠依據自己所閱讀的內容扮演其中一個角色，學生在扮演角色時能夠深入性地探究書籍中的重點知識和角色與人物之間的各項關系，從而逐步提升學生對于文章的理解能力和把握能力，為學生的互動交流奠定良好的基礎，增強學生的想象力和學習動力。

（二）問題探究式互動交流

小學語文生本閱讀教學中，教師需要提出具有建設性的教學意見和問題，促使學生依據教師所提出的相應問題進行教育教學的拓展，逐步完善學生的閱讀學習能力，使學生在語文知識獲取和探究的同時，進行全方面的知識理解和消化。小學語文教師也要根據教學內容設計合理性的教學問題，使學生依據趣味性的教學問題進行積極主動的思考和探究，尤其小學生，對于閱讀技巧的掌握能力不夠成熟，所以教師可以通過小組的形式在小組內部引導小學生分享自己在閱讀當中的感悟，以及對于文章中重點內容的看法，使小學生在討論的過程當中能夠創造良好的課堂教學氣氛，教師在選取小組代表成員上臺分享，鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維意識。教師在教學分享的過程當中，給予學生積極的鼓勵和肯定，能夠提升學生的表現能力和學習自信心，使學生在互動交流當中養成良好的學習習慣和學習思路。

（三）聯系實際展開個性化教學

教師在實踐教學當中，要結合學生的具體狀況進行有目的的教學引導，并且培養學生個性化的學習思維，使學生在語文閱讀學習當中得到進一步的提升和拓展。小學語文教師在開展升本閱讀互動教學過程中要吸引每一個小學生都積極主動地參與到閱讀學習當中，真正地啟發學生樹立閱讀學習的自信心和激發閱讀學習的動力，促使每一個學生都能夠得到個性化的拓展。

例如：學生在學習《金色的草地》時，教師在引導學生閱讀第二自然段時，學生熟讀第二自然段，并且安排學生通過表演的形式向大家展示兄弟二人玩蒲公英的畫面，在學生表演的過程當中教師要融入學生群體中，與學生互動和交流，使學生通過感受草地所帶來的大自然氣息，從而有效地提升教育教學的效率，使學生在互動和交流當中對于語文文章有著充分的了解。

（四）加強學生能力的培養

小學語文生本閱讀教學策略對于學生的學習能力有著積極的提升作用，教師在開展教學策略時，要注重培養學生的閱讀學習習慣，只有學生養成良好的學習習慣，才能夠在習慣的趨勢下進行主動的思考和閱讀，所以教師要針對學生的學習觀點進行教學的改善和引導，并且在閱讀當中加強學生的閱讀學習動力和閱讀學習素養。例如，學生在學習《桃花心木》時，教師就可以使學生通過在閱讀當中學會精讀和泛讀，深入性地思考文章中的主旨內容，并且利用，轉化教學思路，通過直接講述進行教育的拓展，引導學生在思考當中感悟文章的主旨內容。教師在此過程當中要注重給予學生充足的探討時間，使學生在互動和交流當中養成良好的學習習慣和拓展學習思維，對于小學生語文教學的質量有著有效的提升作用。

（五）以學生為本開展互動交流

教師在開展小學語文生本閱讀教學時要尊重小學生的主體地位，并且根據小學生的年齡特點和好奇心進行教育教學的創新，借助科學的教學手段，提高學生的互動和交流能力，提升學生的交流熱情，例如學生在學習《揠苗助長》時，教師為了更好地使學生了解文章中的重點內容，就可以提出相應的教學問題，思考文章中表達的深層次意義是什么？通過問題活躍學生的學習思維和探究能力，使小學生在課堂當中進行互相探究和思考。學生在探究的過程中教師要給予一定的監督和引導，促使小學生能夠提升學習的注意力和細心程度。并且尊重學生的主體地位，使學生在交流當中掌握文章中的重點內容，增強學生對于文章的把握能力和學習動力。

六、 結語

綜上所述，我們能夠看出基于生本教育理念下進行語文閱讀教育，有助于提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動交流。在實踐教學過程中，教師應當緊密配合學生的學習，能夠使學生跟著教師的思維深入的學習與思考，才能夠促進師生更好地互動交流。教師在實踐教學過程中，應當不斷地反思教學工作，樹立生本學習理念，通過與學生之間的互動交流，能夠不斷地更新教學觀念，切實將師生交流教育進行到底，能夠從多角度引導并啟發學生，切實提高學生的語文學習綜合素養。

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作者簡介：李小波，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟學區。