試析文化差異視域下的跨文化英語教學

蔣志娟

高低語言情境、價值觀、社會習俗等都是導致文化差異的因素。在文化差異視域下進行跨文化的英語教學需要在教學中創設一定的語言學習情境、為學生創造互動機會、在課堂教學中引入文化背景知識。

很多英語老師只注重提高學生的應試能力，所以往往會側重學生在語法、詞匯或者寫作等方面的訓練，卻忽略了對學生進行英美國家文化知識的輸出。英美等以英語為第一語言的國家在文化背景方面和中國有非常大的差異，要想學號英語，就必須了解他們國家的背景文化。文化差異視域下的跨文化英語教學對于學生提高自己在英語溝通和運用方面的能力起著非常重要的作用。因此，英語教師一定要重視影響文化差異的因素，在英語教學中注重從文化差異視域對學生進行跨文化的英語教學。

1 影響文化差異的因素

1.1高低語言情境的差異

高語境指的是人們在交談過程中更加注重對話發生的語境，通過語境來更好地理解對方言語所要表達的意義，如中國、日本等國家就屬于高語境的國家，這些國家的人們在對話時說話比較含蓄，往往不需要直接表達意思對方就能領會。而在低語境的國家中，人們往往通過直截了當的對話清楚表達自己的意思，而不用拐彎抹角，一般歐美國家的交流語境都是低語境。所以在不同語境的國家中，就要注重自己表達的方式，在高語境國家中只需委婉表達自己的意思對方即能領會，而在低語境國家中，為了提高說話效率，人們往往需要直接表達自己的想法，避免浪費彼此的時間。

1.2價值觀的差異

兩種文化背景下中西方人們的價值觀念也會有所不同，中國人往往有著比較強的家庭觀念，而在西方國家的人們則更加注重個人的感受和追求。除此之外，在中國，如果在公開場合談到彼此的婚姻、工作會被視為關心對方。而在西方，倘若貿然問起對方的婚姻、工作等狀況，會很容易引起對方的不適，讓對方產生冒犯的感覺，所以在西方人們見面后往往會談論諸如天氣、電影、娛樂等方面的公開話題。

1.3社會習俗的差異

除了以上所說的高低語言情境和價值觀的差異之外，不同文化背景下的社會習俗也會有所差異。比如在中國，人們對我國傳統的春節、中秋節、端午節等節日比較看重，認為這些節日蘊含著特殊的含義。而西方人則有專屬于他們的節日，如圣誕節、感恩節等節日對他們來說則非常重要。除此之外，由于文化背景不同，同樣的動物在不同國家代表的含義也有所不同，比如在中國，蝙蝠往往是不詳的標志，而在西方，蝙蝠則被看作是平安的動物。所以在不同文化背景下，也要注意社會習俗之間的差異。

2 目前跨文化英語教學中存在的問題

2.1缺乏英語語言情境訓練

要想更好地體會英語語言中的文化因素，往往需要一定的語言情境訓練。然而很多教師并不重視對學生在英語語言情境方面的練習。對于教師在課堂上所講到的和文化背景相關的內容，學生沒能得到及時有效的訓練，或許在短時間內能夠記住老師所教授的內容，但是因為缺乏真實的語言情境訓練，學生便會很快遺忘。

2.2缺乏相關的英語語言互動機會

英語是一門語言學科，需要在交流互動中才能更好地掌握語言之間的差異，以此鍛煉學生更好應用英語。然而在當前的英語教學中，教師往往很少會為學生創造一定的英語語言互動機會。英語教師往往以自我為中心，單純地向學生輸入英語知識，學生只是單向地被動學習，卻不能真正地參與到課堂上，也缺乏必要的英語互動機會。這樣的英語語言學習顯然不能取得很好的教學效果，教師雖然完成了自己的授課任務，學生卻很難領會教師在課堂中講到的文化差異方面的問題，不利于學生整體的英語語言能力的提高。

2.3英語課堂教學中缺乏英語文化知識傳授

英語文化背景知識是學習英語需要掌握的非常重要的一部分內容，在理解一片英語文章或者片段時，往往需要借助一定西方國家的文化背景知識，否則很難理解文章中所要表達的意思。而在當今英語教學中，很多教師受應試教育的影響，更加注重英語詞匯、語法等知識的講解和傳授，而忽略了在課堂教學中融入英語文化知識來幫助學生更好理解教學內容，這樣一來，許多學生只知其然而不知其所以然，表面上看來好像已經掌握了相關的英語知識，事實上這種學習非常粗淺，很快就會忘記。

3 跨文化英語教學途徑探索

3.1創設英語語言情境

我們都知道，對于一門語言的學習來說，語言情境是非常重要的環境，因為語言情境的創設往往能夠幫助學生更好地理解語言所發生背景，缺乏語言情境的語言學習不僅單調無聊，而且遺忘速度也會非常快。一個合適的語言情境往往能夠借助聯想的方法幫助學生記憶語言，所以，為了幫助學生更好地學習英語，教師可以根據每節課所學內容來發布相關話題，為學生創設一定的英語學習情境，讓學生按照意愿自由組合成小組，選擇相關話題自己進行對話訓練，這樣既能幫助學生更好地理解英語語言情境，又能幫助學生鍛煉口語和思維敏捷能力。通過創設英語語言情境的方法往往還在很大程度上幫助學生減少英語學習過程中的障礙，幫助學生產生對英語的興趣，并且更好地應用英語。

3.2為學生創造互動機會

在英語學習初期，學生一直處于知識的被動接受者，他們往往缺乏一定的創造力。而在學生掌握和具備了一定的英語語言能力以后，就要在課堂上把學生作為課堂的主體，為學生創造用英語來表達自我的機會，以此來增強學生對文化差異的理解，加強他們的英語溝通交流能力。教師可以通過英語小話劇、英語小笑話等活動來鼓勵同學們參與到這些活動中去，促使學生在文化差異下掌握更好的英語語言能力。在這個互動的過程中，既能夠鍛煉學生對所學知識的及時應用和表達能力，還能夠鍛煉學生的反應能力和創造能力。學生依靠他們自己的討論和創造來呈現出一個完整的英語小話劇和英語笑話無疑在很大程度上幫助他們理解了諸多英語文化背景知識。

3.3在英語課堂教學中引入英語文化背景知識

如上文所說，中國和西方以英語為第一語言的國家在文化上有很多差異。在學習英語知識時自然也會碰到許多英語國家人群早已習慣、熟知，而初次學習英語的人卻完全不明白怎么回事的背景知識。這種狀況的出現要求英語教師在為學生講解教材內容時，倘若遇到特殊的英語文化背景知識，最好將這些文化背景知識對學生做一個詳細地講解和介紹，方便學生理解相應的英語篇章。除此之外，教師還可以根據教材內容狀況對學生做一些專題的中西方文化差異對比，比如中西方動物蘊含方面的差異，重要節日方面的差異以及中西方在飲食習慣方面的差異。在課堂上適時引入英語文化背景知識能夠在很大程度上擴寬學生的視野，還會激發學生學習英語的興趣，因為很多學生正是因為有著強烈的求知欲才會對學習英語產生非常強烈的熱情。

4 結語

對于英語學習來說，文化知識是重要的背景知識，能夠更好幫助學生融入相關文化背景之中，以達到更好應用語言的目的。因此，在英語教學中一定要重視文化差異視域下的跨文化英語教學，英語教師可以通過以上創設英語語言情境、為學生創造互動機會、在英語課堂教學中引入英語文化背景知識這幾種途徑或者教師認為可實行的途徑和教學模式來增強對學生的跨文化知識培養，促進文化差異視域下的跨文化英語教學效果的提高。

（作者單位：湖南安全技術職業學院）