提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效能問題探討

韋彬

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)的歷史課堂教學(xué)也需要不斷的加強(qiáng)，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中，中學(xué)歷史課堂教學(xué)占據(jù)著重要位置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，還能形成良好的價(jià)值觀。因此，在中學(xué)歷史教育課堂中，老師要不斷的尋求多面化的教學(xué)方法，提高中學(xué)歷史課堂的教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;教學(xué)效能;分析探討

在實(shí)際的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，部分中學(xué)歷史老師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)死板，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀比較散漫和低效。為了改善這一現(xiàn)象問題，老師應(yīng)采用有效創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方式單一

中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)生在接受文化素質(zhì)教育時(shí)必不可少的課程，這門課程不僅能開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)展學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)時(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式，對(duì)學(xué)生現(xiàn)下的歷史觀形成有著重要的作用[1]。但是，在當(dāng)下的中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，老師的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、互動(dòng)性，不利于提高課堂教學(xué)的效能。老師在教學(xué)過程中過于注重歷史課本知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生好奇、想象力豐富的特性，去單一的講解歷史課本知識(shí)，缺乏課堂生動(dòng)性，讓學(xué)生感到枯燥乏味，限制了學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史的積極性，無法去深人理解歷史的意義和影響。

（二）忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

隨著新課程在教學(xué)理念上的不斷深化，一些中學(xué)歷史老師的課堂教學(xué)手段和教學(xué)理念也發(fā)生了一些變化，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但我們發(fā)現(xiàn)還是有一些老師在教學(xué)課堂中忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中以老師為中心，去開展課堂教學(xué)行為，導(dǎo)致老師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生常常在課堂中處于被動(dòng)地位。在這種教學(xué)方式環(huán)境下，大部分的高中生在歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常不明確，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。眾所周知“學(xué)習(xí)興趣”才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，那中學(xué)歷史課堂教學(xué)成果將會(huì)得不到應(yīng)有的效果。那么如何在學(xué)生有動(dòng)力和興趣的情況下把歷史課堂教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，去最大程度的提高課堂教學(xué)的效能呢？

二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效能探討

（一）提高對(duì)學(xué)生課堂主體地位

老師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該去著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂教學(xué)內(nèi)容方面上去運(yùn)用導(dǎo)人導(dǎo)事的形式。可以結(jié)合歷史中的著名人物、事件、小故事和課堂教學(xué)所結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容盡可能的豐富多彩，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生喜歡上歷史課[2]。除了導(dǎo)人導(dǎo)事的形式，還應(yīng)該結(jié)合一些其他教學(xué)科目，幫助學(xué)生記憶課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)闅v史并不是一門孤立的課程，它可以和地理、語文進(jìn)行很好地結(jié)合，因此在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，老師可以去廣泛的收集一些和歷史相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)視野，開發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參加融合到課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)過程中還可以去總結(jié)歷史上的一些重要規(guī)律，去結(jié)合歷史上的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。例如：在歷史課堂教學(xué)過程中提到秦始皇、武則天等人物，給學(xué)生講解一下他們的歷史故事，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，借助歷史名人激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體

老師可以在歷史課堂教學(xué)中利用多媒體，重現(xiàn)那些歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟和體會(huì)，合理選擇并運(yùn)用到現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，共同參與教學(xué)過程里，形成有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)[3]。案例：初中《貞觀之治》教學(xué)課堂中，老師可以播放多媒體影音資料“關(guān)于唐代歷史的片段”讓學(xué)生觀看，并且加以解說：這是一個(gè)充滿朝氣、偉大、開放的時(shí)期，生活在這個(gè)時(shí)代的人們，既有春風(fēng)得意馬蹄急的喜悅，也有一覽眾山小的壯志。”繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“大家可以猜猜看，這個(gè)偉大的時(shí)期，是我國(guó)古代歷史上的哪一個(gè)時(shí)期？”，在學(xué)生根據(jù)片段和講解猜出是唐朝之后，老師可以再加以引導(dǎo)“這樣偉大的時(shí)期是怎樣造就和發(fā)展起來的？是哪個(gè)人物造就了那個(gè)時(shí)期，他究竟又做了些什么事呢？讓我們走進(jìn)《貞觀之治》找到以上答案”，像這樣去利用多媒體，設(shè)計(jì)富于開放性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心和興趣，讓歷史課堂生動(dòng)有效，不局限于課本。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，引起學(xué)生的探知欲，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

（三）角色扮演激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)課堂中，老師可以利用角色扮演和辯論這種方式來再現(xiàn)歷史事件的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴。使學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)里，既提高歷史課堂教學(xué)的效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提到提升。例如：老師在講《新中國(guó)初期的外交》這一課時(shí)，歷史老師可以提前把學(xué)生們分成各個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，組織小組里的成員通過課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資料來了解周恩來總理的外交生涯，然后由小組里的組長(zhǎng)設(shè)想自己是外交部的一員，根據(jù)課本內(nèi)容和歷史資料來總結(jié)我國(guó)的外交立場(chǎng)。這種角色扮演的方式可以激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)氛圍下體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

三、結(jié)束語

中學(xué)歷史課堂教學(xué)是老師在基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生的素養(yǎng)、樹立學(xué)生正確歷史觀的途徑。因此，老師在課堂教學(xué)過程中，要尋求多種教學(xué)途徑，來提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效能，讓學(xué)生的歷史專業(yè)知識(shí)能力、綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)東.對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀的考察與思考[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：72-73+80.

[2]杜文星.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（12）：210-211+231.

[3]柴曉明.創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（04）：28-29.