陶行知“創造教育”理念對小學習作教學的啟示

宋靜怡

摘 要：陶行知“創造教育”理念既與我國國情相符合，又能充分體現出現代化的教育思想，在當前的教育教學工作中有著積極的指導意義。“手腦結合，是創造教育的開始”，“手腦雙全，是創造教育的目的”，在小學習作教學中，教師要采取有效的創造教育手段，解放學生的創造力，讓學生在創造力的驅使下不斷提升自身的寫作水平。

關鍵詞：創造教育;小學;習作教學

習作教學在小學語文教學中的重要性不言而喻，然而當前小學的習作教學現狀并不樂觀，教學內容對教材的依賴性比較大，習作教學的方式和模式較為傳統，缺乏新意，而教師的引導作用也沒有得到充分的發揮，未曾對學生的創新能力和創造能力予以重視和培養。陶行知“創造教育”理念是對傳統教學思想和模式的重大突破，注重學生思想的解放以及創造能力的培養，小學語文教師應當基于陶行知的“創造教育”理念來指導習作教學，優化習作教學效果，提高學生的寫作水平。

一、實現“六個解放”，培養學生的創造精神

陶行知在《創造的兒童教育》中提出了兒童創造力“六大解放”的主張：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力[1]。在傳統的小學語文習作教學中，教師往往都是給學生一個固定的寫作題目或者寫作材料，要求學生以此來開展習作訓練。在這個過程中，學生通常會按照類似文章的寫作模式進行機械化寫作，寫出來的文章幾乎千篇一律，毫無新意，盡管辭藻華麗，但是缺乏真情實感，難以引起讀者的情感共鳴。生活是藝術創作的源泉，小學生的生活經驗和社會閱歷都比較少，再加上缺乏對生活的觀察和發現，寫作思維模式比較固化，因而寫作水平難以得到有效的提升。在習作教學中，教師應當引導學生自由探索，為學生的自主寫作創造廣闊的空間，提供有利的條件，使學生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛得到真正的解放，突破時間和空間的限制，實現自由表達、創造性表達。

比如在《春日里的校園》的習作教學中，筆者帶領學生走出課堂，來到學校的花壇邊、大樹下、操場上，引導學生細致地觀察春日里的校園風光，如觀察剛吐出嫩芽的柳樹、聞聞迎春花的花香、在操場中奔跑，感受春風的溫柔氣息……筆者鼓勵學生將自己的所見所感與同學進行交流和分享，并且適當地進行記錄，通過這樣的方式解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，使學生的創造力得以激發。如此一來，學生寫出來的文章必定多姿多彩，感情飽滿，令人回味無窮。

二、因材施教，激發學生的寫作興趣

因材施教是陶行知“創造教育”理念的關鍵內容之一，同時也是現代教育教學必須要貫徹的一大原則[2]。陶行知認為，學生是獨立的個體，在遺傳因素以及環境因素的雙重作用下，學生會呈現出不同的個體差異，教師應當對學生的個體情況有個具體的了解，并結合學生的興趣愛好來選擇適當的教學模式。在小學語文習作教學中，教師的教學模式應當是多元化的，并且與學生的身心成長特點相適應，促使學生的寫作興趣得到充分的激發。小學習作教學具有很強的靈活性，無需特定的寫作情境，也不受標準答案的束縛，因此教師可以為學生列出不同的習作題材，讓學生根據自身的喜好來自主選擇，真正發揮自身的創造力，使學生從內心深處接受文章寫作，而非為了完成任務而寫作。因材施教的習作教學方式為學生的個性化發展提供了有效助力，這對于優化習作教學效果、達成習作教學目標有重要作用。

比如在母親節前夕，筆者要求學生從如下題目中選擇自己喜歡的題目進行習作練習：《媽媽你聽我說》、《媽媽你又……》、《在母親節里……》;又比如在讀后感的習作教學中，個別學生實在不知如何下筆，筆者沒有強迫他硬寫這個命題，而是允許他換個命題進行習作，將原先的題目移到自由作文或者下周作文課的教學中來進行。習作的時間也可以進行彈性設置，如優等生可以加快寫作速度，在課堂時間內完成，剩余的課堂時間可以進行自由閱讀或者做讀書筆記，允許中等水平和后進生在下次習作教學前交上作文。

三、明確學生的主體地位，正確處理教與學的關系

葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法[3]。”在小學語文習作教學中，教師需要根據學生的學情和學法合理調整教學方法和教學策略，從而正確處理教與學的關系。隨著教育改革的不斷深化，以學生為主體的教學觀念已經得到眾多教育學者的一致認可，因而在開展習作教學的時候，教師應當明確學生的課堂主體地位，切實做好教學引導工作，發揮學生的主觀能動性，為學生提供創造的條件和平臺，讓學生在習作訓練的過程中真正實現“手腦結合”、“手腦雙全”，不斷激發自身的創造力，提高寫作水平。

四、結語

基于陶行知“創造教育”理念下的小學習作教學，需要教師切實做好創造教育，實現“六個解放”，培養學生的創造精神，充分考慮學生的個體特征，真正做到因材施教，不斷激發學生的寫作興趣，并且要正確處理好教與學的關系，發揮學生的主體作用，做好教學引導工作，不斷培養學生的創造能力，促進學生寫作水平的有效提升。

參考文獻：

[1]戴琳琳.陶行知"創造教育"理念對小學習作教學的啟示[J].才智，2018，（36）：167.

[2]朱雅琦.陶行知六大解放教育思想在小學習作教學中的實踐[J].作文成功之路（下旬），2019，（7）：55-56.

[3]朱曙來.基于陶行知理論的小學作文教學實踐研究[J].語文天地（小教版），2017，（12）：62-63.