實驗在中學生物教學中的作用

李亞成

摘 要：新課程標準提出，教育要堅持育人為本，強調(diào)學生的實驗動手能力，掌握實驗基本技能。實驗在教學活動中具有重要地位，生物作為一門貼近生活的自然科學，實驗在教學過程中顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：實驗;生物教學;作用

生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗不僅能鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，并能培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。生物實驗在教學中包含幾個方面的意義。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生直接興趣等特點之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅產(chǎn)生興趣和學習愿望，轉(zhuǎn)化為熱愛科學的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效激發(fā)學生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學生認知的學習情境。

學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師指導(dǎo)下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用更自如。

三、幫助學生掌握科學研究的基本過程。

實驗研究的基本過程體現(xiàn)了科學研究的基本過程：問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論是科學研究的基本過程。大多數(shù)中學生物學實驗都體現(xiàn)了這個過程。教師應(yīng)該結(jié)合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學生的思維習慣。

四、培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。

對中學生來說，初步研究能力和創(chuàng)新能力主要指運用所學知識、技能和已有經(jīng)驗的能力，學生自行設(shè)計實驗是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進行思考和解決的心理素質(zhì)。探索性實驗是培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在中學生物學實驗教學中，通過各種方式加強學生探索和設(shè)計能力培養(yǎng)。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同方法設(shè)計同一個實驗課題。如七年級生物學的第一個探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級一班學生根據(jù)此實驗課題用不同方法設(shè)計了同一個實驗。在實驗中進行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實驗結(jié)果，而且使實驗材料廉價易得。

五、培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣。

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格要求。在操作過程中嚴格指導(dǎo)和檢查學生是否按順序按常規(guī)認真操作、是否按實驗的要求做深入細致的觀察、是否按事實下結(jié)論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要求學生養(yǎng)成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養(yǎng)學生愛護公共財物的優(yōu)良品德。

六、幫助學生樹立辯證唯物主義觀點。

實驗過程中，學生能具體認識生物與環(huán)境、構(gòu)造和生理、個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也能逐步建立生物界的進化發(fā)展等觀念。例如，做青蛙發(fā)育實驗時，學生看到蛙卵發(fā)育成蝌蚪直至變成青蛙的全過程。早期發(fā)育的蝌蚪生有外鰓、側(cè)線和尾，像魚一樣適合水中生活。以后又看到蝌蚪長出后肢，再生出前肢，鰓和尾逐漸萎縮，變成了青蛙。青蛙的形態(tài)構(gòu)造適應(yīng)水中和陸上生活。在教師啟發(fā)下，學生進一步認識到早期蝌蚪的形態(tài)、構(gòu)造和生活之所以跟魚很相似，是因為許多動物的胚胎或幼體的形態(tài)代表這些動物祖先的形態(tài)。也就是說，個體發(fā)育反映了系統(tǒng)發(fā)育，由此推斷，兩棲類動物是由古代魚類動物逐漸向陸上發(fā)展而成的。學生獲得這些知識，有助于建立辯證唯物主義觀點。

綜上所述，實驗在中學生物教學中為學生提供了認知材料和學習情境，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，對科學方法和思想的獲得，對研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對中學生思想道德方面的教育，對生活和工作習慣的培養(yǎng)，以及世界觀的形成，都有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]鄧小杰.生物教學中學生的學習興趣培養(yǎng)探研[J].成才之路，2017（16）：64.