合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐探索

張祝

摘?要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，各種新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，而合作學(xué)習(xí)便是其中一種，拉近學(xué)生之間的距離，進行密切合作，在此基礎(chǔ)上以相關(guān)問題為對象提出猜想，自主編制實驗方案，再以小組為單位進行探討，從而確定實驗方案，同時在小組范圍內(nèi)加強合作，以此得出結(jié)論，并且有利于各個小組的良性競爭，增強學(xué)生合作精神，促使他們投入實驗探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中階段;物理教學(xué);實踐探索

在初中物理教學(xué)中，當應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，以教師為主體，一味向?qū)W生灌輸相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生只能被動接受。但是在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生占據(jù)主體地位，由教師對其加以引導(dǎo)，當實際開展初中物理教學(xué)時，以學(xué)生心理特征為依據(jù)，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，由此提高學(xué)生各方面的能力，包括其實踐能力、交流能力等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、合作模式的應(yīng)用意義

（一）有利于提升學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)的過程中，教師一味向?qū)W生灌輸知識點，而這對學(xué)生產(chǎn)生較大消極影響，導(dǎo)致其無法有效理解，如果應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過彼此之間的溝通與探討，能夠提高對知識點的理解深度，從而取得更好學(xué)習(xí)效果。當進行合作學(xué)習(xí)時，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，大幅降低其封閉性，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性[1]。

（二）有利于思維的鍛煉

當合作探究問題時，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使其大腦處于興奮狀態(tài)，提高其思維活躍度，有效吸引他們的注意力，讓他們?nèi)硇耐度雴栴}探索中，在此過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，凸顯他們的主體地位。隨著合作學(xué)習(xí)的不斷加深，可以在學(xué)習(xí)和思考方面培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，在面對問題時，先是自主思考，然后才是向教師尋求幫助。

二、初中物理教學(xué)中合作模式的應(yīng)用步驟及策略

（一）合理設(shè)定目標

在合作學(xué)習(xí)過程中，需要合理制定目標，切忌其難度過大，防止導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化自身的探究動力。同時應(yīng)避免目標難度過小，防止導(dǎo)致學(xué)生喪失參與性。根據(jù)初中生實際情況來看，尚且需要長期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當制定學(xué)習(xí)目標時，物理教師需要以課本為依據(jù)，合理設(shè)置關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定階段性目標，以此發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其向更深處理解知識點。

在“凸透鏡成像”的教學(xué)過程中，教師先要以全班學(xué)生為對象，將其劃分到不同的小組中，然后以小組為單位進行探討，探討的問題主要有兩個，一是眼睛怎樣看見物體，二是以近視同學(xué)為對象，探討他們怎樣利用眼睛看清楚物體[2]。在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)此種初級目標，在合作解答的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們在結(jié)束課堂教學(xué)之后有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑，隨著自主探究的不斷深入，明確眼睛的具體構(gòu)成，以此引出凸透鏡成像。在制定目標時，不僅需要逐步進行，還應(yīng)該確保其趣味性，當探究眼睛時，學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，有效吸引他們的注意力，在此條件下他們不斷獲取新的方法，更有利于理解這一現(xiàn)象。

（二）強化課堂提問

在課堂上，通過有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生思維，使其與教師思路同步，實現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化[3]。教師在向?qū)W生提出問題的時候，需要把控好兩點，一是從學(xué)生角度出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的地位，針對以往被動接受教師所灌輸知識的情況，逐漸發(fā)展成在教師提出問題之后，學(xué)生主動探索問題答案。二是從教師的角度來說，通過何種方式有效引導(dǎo)學(xué)生，開展合作學(xué)習(xí)活動，并確保其合理性。

以簡單電路圖為例，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生提出相關(guān)問題，比如串聯(lián)與并聯(lián)之間的聯(lián)系以及差異等。在此基礎(chǔ)上，教師將全班學(xué)生劃分為不同小組，然后進行合作探討，需要注意的是應(yīng)該將探討時間控制在合理范圍內(nèi)，一般為五分鐘至十分鐘，由此防止因為時間過長而導(dǎo)致課程無法保持正常進度。在制定將要提出的問題時，教師應(yīng)該以課本要求為依據(jù)，對相關(guān)重點進行有效掌控，防止學(xué)生思維偏離正確方向。學(xué)生在探討串聯(lián)與并聯(lián)之間的相同點及不同點的時候，能夠主動發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，便于之后判斷與確定復(fù)雜電路圖。當確定課堂提問時間時，需要選擇氛圍相對活躍的時間段，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

（三）重視學(xué)生的自主性

從合作學(xué)習(xí)模式的角度來講，以學(xué)生為對象，所注重的是自主動手以及思考，在此條件下教師只是對學(xué)生加以引導(dǎo)。在初中物理課程深度越來越高的過程中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生提出更大要求，他們的動腦深度必須隨之提高，所以對于教師而言，需要積極引導(dǎo)學(xué)生，切忌將答案直接告訴學(xué)生。如若不然，學(xué)生只能被動接受相關(guān)概念，無法進行有效理解。

舉例而言，在電路圖的教學(xué)過程中，教師可以制作相對簡單和容易的電路裝置，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓各個小組進行實際操作，投入到開關(guān)控制實驗中，明確在兩種電路的基礎(chǔ)上，通過何種方式對燈泡加以控制。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，讓他們以教材為依據(jù)，制作完成相對完備的電路，然后對燈泡進行詳細檢查，判定它能否自由控制。如果不能自由控制，需要求學(xué)生自主對比電路圖，檢查其安裝誤差。在自主動手期間，若是發(fā)生誤差，教師切忌直接指出，應(yīng)該由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，以此使其更加關(guān)注錯誤。

三、結(jié)語

總的來說，當開展初中物理教學(xué)時，為從根本上達到合作學(xué)習(xí)的目標，教師應(yīng)該明確自己在課堂上的地位，僅僅發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生的作用，并且不斷凸顯學(xué)生主體地位。與此同時，應(yīng)該合理制定合作學(xué)習(xí)目標以及所提出的問題等，充分調(diào)動學(xué)生自主性，進而提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王紹鵬.合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：100.

[2]何強.合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的實踐研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[3]程青海.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實踐研究[J].中國校外教育，2017（31）：125-126.