在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的探討

王毓章 劉轉(zhuǎn)利 孫莉峰 任宛莉

摘?要： 實施“課程思政”是加強(qiáng)思想政治教育工作的要求，也是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文探討了在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的切入點，并且提出了實施“課程思政”的途徑。教師要找準(zhǔn)切入點，確定教學(xué)目標(biāo)后對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價方式，把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職教育;化學(xué)教學(xué);思想政治教育

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。具體到高職院校來說，單純靠輔導(dǎo)員和思想政治課教師來進(jìn)行思想政治教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，把“課程”和“思政”結(jié)合起來。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高職教育快速發(fā)展，專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)合理，培養(yǎng)出了大批高技能人才。目前，高職院校有很多專業(yè)開設(shè)了化學(xué)課，包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。在“課程思政”理念下，如何使高職化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)教書和育人相結(jié)合，并且把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，需要進(jìn)行積極探索。

一、在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的必要性

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。用人單位對高職畢業(yè)生的要求是比較高的，不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還要有良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校實施“課程思政”，是加強(qiáng)高校思想政治教育工作的要求，也是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職院校要用好課堂教學(xué)這個主渠道，把思想政治教育融入到各類課程的教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)。

高職院校有很多專業(yè)都開設(shè)了化學(xué)課，一般是安排在一年級。高職一年級學(xué)生因為年齡較小，人生觀、價值觀、世界觀正在形成，具有較強(qiáng)的可塑性，是加強(qiáng)思想政治教育的好時機(jī)。在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊精神以及環(huán)保意識，還可以在教學(xué)過程中融入辯證唯物論、愛國主義教育等，充分發(fā)揮化學(xué)課的育人功能。

二、提高教師的綜合素養(yǎng)是實施“課程思政”的基礎(chǔ)

教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是實施“課程思政”的關(guān)鍵力量。教師的育人能力在一定程度上決定了“課程思政”的效果，因此必須要提高教師的綜合素養(yǎng)。

第一，教師要有高尚的品德。教師的一言一行對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，言傳身教比單純的說教更有說服力。這就要求教師起到表率作用，以自身高尚的品德來帶動學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

第二，教師應(yīng)具備完整的知識體系。完整的知識體系不僅包括專業(yè)知識，還包括人文社會科學(xué)知識，特別是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等知識。

第三，教師要更新教育理念。要改變過去只注重“授業(yè)、解惑”而忽視“傳道”的做法，把教書和育人結(jié)合起來。在教學(xué)過程中不能只講授課本知識，要充分考慮學(xué)生的關(guān)注點，有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

三、在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的切入點

高職化學(xué)課教學(xué)內(nèi)容比較豐富，有很多內(nèi)容可以融入思想政治教育。在實施“課程思政”的過程中，教師要找準(zhǔn)切入點，包括辯證唯物論、愛國主義精神、環(huán)保意識、團(tuán)隊精神、工匠精神等，把課程教學(xué)和思想政治教育很好地結(jié)合起來，在潛移默化中實現(xiàn)“立德樹人”。

（一）辯證唯物論

辯證唯物論就是用辯證法的觀點研究世界的本質(zhì)，是馬克思主義哲學(xué)體系的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。其中對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律是辯證法的三個基本規(guī)律。

在化學(xué)課上經(jīng)常會提到對立統(tǒng)一規(guī)律。例如酸與堿的對立，氧化與還原的對立，沉淀與溶解的對立等。在有機(jī)化學(xué)中，加氧或去氫的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，加氫或去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)。醇類化合物可以發(fā)生氧化反應(yīng)生成醛類化合物，醛類化合物可以發(fā)生還原反應(yīng)生成醇類化合物。類似的例子還有很多。

事物的變化存在量變和質(zhì)變這兩種形式，量變表現(xiàn)為事物及其特性在數(shù)量上的變化，而質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化。例如從元素周期表里面，能夠充分體現(xiàn)出質(zhì)量互變規(guī)律。以碳族元素碳、硅、鍺、錫、鉛為例，隨著核電荷數(shù)增加，非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)。碳、硅是非金屬元素，鍺、錫、鉛是金屬元素。其中硅和鍺既表現(xiàn)出某些非金屬性質(zhì)，又表現(xiàn)出某些金屬性質(zhì)。

否定之否定規(guī)律在科學(xué)理論發(fā)展過程中得到了充分體現(xiàn)。例如人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識經(jīng)過了幾個階段，從道爾頓原子模型、湯姆生原子模型、盧瑟福原子模型到波爾原子模型，經(jīng)過不斷修改完善，形成了比較科學(xué)的原子模型。還有很多例子說明，人們對事物的認(rèn)識過程總是在不斷否定的基礎(chǔ)上逐漸完善的。

（二）愛國主義精神

愛國主義教育可以使學(xué)生對國家振興產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。在化學(xué)課教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。例如講到酮類化合物的時候，教師向?qū)W生講述化學(xué)家黃鳴龍的故事。1945年黃鳴龍在美國從事凱西納—華爾夫還原法的研究中取得突破性成果，國際上稱之為黃鳴龍還原反應(yīng)。1952年他放棄在美國的優(yōu)厚待遇回到國內(nèi)從事科研工作，為我國有機(jī)化學(xué)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。又例如講到原子結(jié)構(gòu)的時候，教師向?qū)W生講述化學(xué)家張青蓮對多種元素的相對原子質(zhì)量進(jìn)行重新測定，被國際原子量委員會確定為國際新標(biāo)準(zhǔn)。教師通過講述類似的例子，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)課及其它課程。

（三）環(huán)保意識

環(huán)境保護(hù)和化學(xué)有著密切的聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在理論教學(xué)過程中，可以通過國內(nèi)外一些具體案例來講述環(huán)境污染的危害，例如1952年英國倫敦?zé)熿F事件、2005年11月中石油吉林雙苯廠發(fā)生爆炸導(dǎo)致硝基苯泄漏事故、2012年1月廣西龍江鎘污染事件導(dǎo)致居民生活用水受到嚴(yán)重影響、2017年5月河北滄州氯氣泄漏事故導(dǎo)致多人中毒等案例。這些案例可以使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在化學(xué)實驗過程中，要經(jīng)常對學(xué)生講述環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。實驗室產(chǎn)生的“三廢”要做到無害化處理，甚至實現(xiàn)廢物再利用。產(chǎn)生廢氣的實驗要在通風(fēng)櫥內(nèi)完成，如果條件允許還可以采用廢氣吸收裝置，把廢氣吸收濃縮后再處理。在實驗過程中產(chǎn)生的廢液，不能隨意向下水道傾倒，要根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)選擇合適的容器和存放地點，不能混合貯存。固體廢棄物不能隨手亂丟，要統(tǒng)一收集、統(tǒng)一處理。

（四）團(tuán)隊精神

在化學(xué)課教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往會取得很好的效果。例如在講到原電池的時候，教師讓學(xué)生分成小組來學(xué)習(xí)。小組成員在內(nèi)部進(jìn)行分工，有的學(xué)生組裝原電池，有的學(xué)生畫示意圖，有的學(xué)生寫反應(yīng)式，任務(wù)完成后再進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生積極承擔(dān)任務(wù)、相互配合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

化學(xué)實驗的內(nèi)容比較復(fù)雜，所用到的儀器試劑比較多。因此在化學(xué)實驗課上，通常是分成小組來完成實驗。小組成員要相互協(xié)作，共同完成實驗內(nèi)容，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。通過分組實驗，學(xué)生不僅學(xué)到了知識和技能，也認(rèn)識到了團(tuán)隊合作的重要性，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神是非常有利的。

（五）工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。高職教育是為生產(chǎn)和管理第一線培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，所以特別強(qiáng)調(diào)工匠精神。在化學(xué)實驗過程中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，促使學(xué)生規(guī)范操作并且認(rèn)真分析實驗結(jié)果，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在理論教學(xué)過程中，通過講述化學(xué)家的故事，激勵學(xué)生要勇于創(chuàng)新、精益求精。例如講到純堿的時候，教師向?qū)W生講述化學(xué)家侯德榜的故事。1921年侯德榜從美國學(xué)成回國后，經(jīng)常到車間和工人們一起操作。經(jīng)過了大量研究試驗，侯德榜掌握了索爾維制堿法的各項技術(shù)要領(lǐng)，打破了外國純堿的壟斷。但是侯德榜沒有滿足于現(xiàn)狀，而是繼續(xù)對生產(chǎn)工藝進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，終于在1941年發(fā)明了聯(lián)合制堿法，后來被命名為侯氏制堿法，對世界制堿工業(yè)產(chǎn)生了重大影響。教師通過講述類似的例子，為學(xué)生樹立榜樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的途徑

（一）確定“課程思政”教學(xué)目標(biāo)

要實施好“課程思政”，首先要確定“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，提出該課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、思想政治教育目標(biāo)（即“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)）。要重點培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證唯物論，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、團(tuán)隊精神和環(huán)保意識等，在課程教學(xué)過程中實現(xiàn)“立德樹人”。

（二）優(yōu)化“課程思政”教學(xué)方案

“課程思政”是把思想政治教育融入到課程教學(xué)中，與對應(yīng)的知識和技能相結(jié)合，這就需要教師對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。在設(shè)計教學(xué)方案時，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，加入化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，引入化學(xué)發(fā)展史和化學(xué)家的故事，緊密結(jié)合近期社會熱點問題，在潛移默化中進(jìn)行思想政治教育。同時要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，在設(shè)計教學(xué)方案時充分考慮學(xué)生的實際情況，做到“因材施教”，使“課程思政”更具有親和力。

（三）改進(jìn)“課程思政”教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷更新。在課堂教學(xué)過程中，教師要對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并且要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，把思想政治教育很自然地融入課堂，做到“潤物細(xì)無聲”。

舉例教學(xué)法可以使“課程思政”取得很好的效果。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。在教學(xué)過程中，要把課本知識和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，通過舉例教學(xué)法來進(jìn)行思想政治教育。例如在講到氮族元素砷的時候，教師向?qū)W生講述2008年6月云南陽宗海砷污染事故，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。這些生活中的實際例子往往能吸引學(xué)生的注意力，比單純的說教更有說服力。

采用討論式教學(xué)法對于實施“課程思政”也有很大的幫助。例如教師在講到二氧化硫的時候，組織學(xué)生討論“大氣污染及其危害”，啟發(fā)學(xué)生提出治理大氣污染的措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在討論過程中聽取別人的發(fā)言并進(jìn)行比較，能夠取長補短，開闊眼界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（四）完善“課程思政”評價方式

學(xué)習(xí)評價的方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，二者相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行總體評價。為了落實“課程思政”的教學(xué)理念，應(yīng)在形成性評價項目里面加入思想政治表現(xiàn)，例如評價學(xué)生是否認(rèn)真完成實驗內(nèi)容、是否如實記錄實驗數(shù)據(jù)、是否能按要求處理實驗廢棄物、是否積極參與課堂討論、是否能進(jìn)行創(chuàng)新、是否具有團(tuán)隊精神、是否認(rèn)真完成課后作業(yè)、是否有抄作業(yè)現(xiàn)象等。有些評價項目由教師評分，有些評價項目由學(xué)生互評得分。通過完善“課程思政”的評價方式，可以促使學(xué)生提高思想政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”是非常必要的。教師的育人能力在一定程度上決定了“課程思政”的效果，因此必須要提高教師的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)切入點，確定教學(xué)目標(biāo)后對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價方式，把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，真正做到教書和育人相結(jié)合，從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海疆.“課程思政”視域下高職實用語文教學(xué)改革探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：65-67.

[2]辛志玲，張萍，郭文瑤，朱晟，王羅春，徐群杰.課程思政在《化工原理》教學(xué)過程中的探索實踐[J].考試周刊，2019（29）：8-9.

[3]尹雪娜.思想政治教育有機(jī)融入化學(xué)教學(xué)的探索[J].中國校外教育，2018（18）：121-122.

[4]黃春花，常瀟丹.找準(zhǔn)切入點開展課程思政教育——以高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（5）：56-57.

[5]邢彥軍，張琳萍，楊常玲，侯煜，劉燕.思想政治教育融入“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的實踐與探索[J].紡織服裝教育，2019（3）：269-272.

[6]王朝暉，方從嚴(yán).“三全育人”理念下課程思政教學(xué)的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：74-77.

[7]陳陽建，李鳳燕，張立飛，羅方.“課程思政”在生物化學(xué)教學(xué)中的探索實踐[J].管理觀察，2018（26）：126-127.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題“‘課程思政在我院化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐（編號：SZJYB19—019）”，主持人：劉轉(zhuǎn)利

作者簡介：王毓章（1976-），男，漢族，陜西鳳翔人，本科，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職教育教學(xué)改革。