德育生活化在中學課堂實施策略

梁源

摘? 要：實施德育生活化不僅能夠將德育與生活有效的聯系起來，還可以加快我國素質教育發展的步伐。本文主要圍繞在中學課堂實施過程中開展德育生活化，為中學生全面發展的有效的實施策略提供完備的分析與建議，為國家立德樹人貢獻出自己的一份力量。

關鍵詞：中學課堂，德育生活化，實施策略

中學階段的學生在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。思維較跳脫，對世界充滿好奇。在中學道德教育過程中應盡量與生活密切相關，讓道德教育最終回歸生活，將枯燥無味的道德理論知識變得生動活潑，更加貼合只能給學生實際發展狀況不僅可以為提高學生在實際生活中生存的能力，而且還能夠提升德育課堂的實效性，提高教師教學方式的靈活性、創新教學內容、提高學生學習的積極性，完成將課堂與學生生活之間的過渡，推動學校與生活之間相互作用的最優整合。中學階段的學生在道德品質的培養上具有較強的可塑性，教師應發揮引導作用幫助學生提高道德品質，這樣不僅為社會培養高質量的優秀人才，而且還能讓學生實現終身發展。

一、在中學實施德育生活化的意義

學校是學生長期的生活環境，學校與實際生活是中學生的載體，中學生在學校生活中要想將德育知識框架串聯起來，首先就要將德育引入中學生的實際生活，將中學生的實際生活與學校的知識聯系起來。在我國新課改的要求下，德育生活化鞏固學生的主體地位、將德育放在教育的優先地位、引導團隊合作達成共贏、幫助國家立德樹人，學校教育的目的是為使全部學生在學校期間能夠養成最優良的道德品質，在學校的教育過程中遵學學生生長規律，以生動活潑又充滿神秘的教學實踐活動豐富中學德育生活化。根據筆者在德育生活化方面的研究及多次調研的經驗來看，德育生活化的實施是符合中學生道德生長發展規律，是實現將道德與法制課程在生活上的回歸，是能夠落實國家立德樹人任務的有效保障。

二、中學實施德育生活化的有效策略

（一）在實踐活動中發展學生們道德

學校應開展豐富多彩的社會實踐活動，利用所處城市內優質教育文化資源，以教師為主導，定期帶領學生積極參與實踐活動，將學生與教師之間的距離拉近，使學生更加信任教師，提高學生與他人之間的交往能力。同時在學校中，定期舉辦生活技能大賽，使學生具有獨立生活的能力，定期組織學生參與社會服務中，將學生的優良文明行為融入社會中，印刻更深的道德規范。

（二）為學生創設和諧的教學環境

德育教師應拋棄傳統的說教式教學帶來的嚴肅緊張氣氛，教師應激發創造力，在授課過程中調動學生的積極性、主動性參與到課堂中，改變學生的被動地位，使學生在歡聲笑語中學習到知識。例如在八年級第四課《社會生活講道德》的教授中，可以使學生們充分發揮自己的想象力，結合社會實際，進行小組討論，編織出一場小型情景劇，分組上臺表演。有的學生表演過于浮夸，學生們會哄堂大笑，有的學生們表演情感真摯細膩，學生們頓時感同身受，有的學生題材選擇過于生活化，學生們會積極討論。這樣的課堂活動使教師不在拘泥于嚴肅的課堂氛圍中，學生作為主體活躍氣氛，提高德育教學效率。

（三）將教師主導與學生主體相結合

教師是教學任務的引導者，學生教學內容的學習者。但這并不意味著在舞臺上，教師是主角，學生是觀眾。教師在課堂中過于主導不利于教師觀察學生對于不同教育內容的立場看法，尤其是在道德方面，也不利于學生豐富的個性發展。

初中學生這個群體是在12至15歲之間，心理發育不成熟，多數充滿好奇心，伴隨著青春期情緒變化大，容易被其他行為影響產生負面情緒，道德與法治教材中涉及法律的部分學生較難理解，教師一味講授，學生積極性被削弱，課前不做預習工作，課中不認真聽講，課后不討論疑難問題，那么就對這門課毫無興趣可言，學生因情緒問題放棄這門課的學習，德育生活化就很難繼續貫徹落實下去。所以在課堂中，教師給予學生一定的主動權，參與到課堂教學中，將教師主導與學生主體結合在一起。

（四）以班級為整體培養學生良好習慣

學生的良好習慣不僅僅是說說單方面培養學生意識而已，應該是培養學生的行為舉止符合社會主義核心價值觀對于公民的要求。將班級作為整體培養學生的良好習慣不僅是在培養學生對于整體的認同感，更是在教導學生在追求目標的道路上樹立合作共贏意識。課堂是學生學習的地方、是交朋友的地方、是成長的地方。教師應該利用學生在班級中的集體生活為學生道德發展創設優良條件，讓學生在集體生活中幸福的成長。首先在課堂中，教師應制定一系列的規章制度，讓文明在細節中體現，例如：上課之前學生起立敬禮，向教師表達問候，在下課時起立敬禮，向教師表達感謝，在課間休息遇到老師時向老師表達問候，并說老師好等等。學校也應該以班級為整體組織集體背書，不僅能夠幫助學生提高背書的興趣，而且在所有班級都參與時，更能激發學生為班級爭光的動力，很少會出現學生打鬧現象，從而在培養學生集體意識時，將這種意識外化于行。班主任也應與各科教師組織建立班級經營團隊，將團隊成員們聚集在一起集思廣益，制定出適合班集體向更好方向發展的規章制度，搜尋有效價值的教育資源帶動全體學生開展實踐活動，使學生在活動中感受到快樂的氛圍，并且在實踐中能深刻感受到課本上的知識內涵，從而積極的班風中指引學生前進的方向。

（五）將教學案例取材生活，提高學生對德育認同感

初中的道德與法制課程應該根據學生生活實際構建吸引學生興趣、幫助學生成長的教學內容。教學內容越生動，學生們的興趣度越高，教師在講解知識、把控課堂就更容易。教師在選擇教學內容時用學生們普遍關注的事例或學生們親身經歷過的事件作為教學內容的載體，引發學生深度思考，增強道德與法制課程的吸引力。例如在《道德與法治》第二課第一框《網絡改變世界》中，導入新課時提問同學們，如果沒有網絡，你打算通過哪些途徑獲取信息？此問題設計意圖在于網絡是貼近學生們生活的時事，創設此類情境，親切自然并且具有針對性，直接點明主題，激發學生們興趣，引起學生們的廣泛討論。在講解網絡的作用時，利用反向提問，插入 “雙十一”、“微信”、“微博”等熱門話題，學生們參與話題度更高，并且也能看出學生們在日常生活中如何利用網絡，在接下來的教學中更具有針對性。

（六）將生活實踐成果充實教學課堂，增加學生參與度

教學終歸要回歸生活，初中道德與法制課程不僅僅是完成生活化的教學目標，而且還要能幫助學生關注現實，能夠更好的生活，實踐活動可以幫助學生養成優秀的世界觀、人生觀、價值觀。德育教師可以鼓勵學生積極參與校外實踐活動，將活動中的研究成果與其他同學分享，邀請同學點評，最后教師總結。這些活動成果闡述不僅提高學生的表達能力，而且還能使學生關注社會現象，最重要的是教學課堂更加充實，生活化氣息濃重。例如在講“遵守”這一節時，學生們可以利用周末觀察十字路口的違規情況，比如紅燈還沒有滅，匆匆走過的行人數量情況，電動車、自行車違規進入主干道情況等等。學生們經過實際調查后，會對“規則”理解更深，同時提高學生們對于守規則，維護秩序這一行為的踐行，為國家努力構建社會主義和諧社會增添一份力量。

三、總結：

德育是在生活中進行的，中學德育更應該在生活中進行，將學生道德與學生實際生活結合在一起，幫助中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助中學生做出正確的價值選擇和價值判斷，幫助中學生培養愛國主義情懷。通過在中學課堂中開展德育生活化，不僅可以提高中學德育的魅力，而且還能使學生在這個過程感受到道德對于他們未來生活的重要性，從而重視道德養成。

參考文獻

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基金項目：本文系洛陽師范學院2019年度研究生教育科研基金項目：“中學生道德教育生活化的實施策略分析”（2019-YJSJYJJ-04）研究成果之一。