核心素養導向下游戲化教學在小學語文課堂的應用

李瑞琴

摘? 要：新課改對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升小學生核心素養的重視，將游戲的精神合理地融入到閱讀課中，盡可能地給學生營造一種豐富輕松的、生動愉快的學習情境，在準確地把握教材中課文內容的基礎上，適當地開展游戲活動，將以往單調、死板的閱讀教學變得“活”起來，引起學生對所學課文的關注，使學生聯系以往的經驗對文本的內涵進行自主地建構，讓學生體驗到學習語文的快樂所在，提高他們的閱讀熱情。

關鍵詞：核心素養，游戲化教學，小學閱讀課，應用策略

在傳統的閱讀教學中，教師一味地對學生實施單向的教學活動，沒有給學生留出足夠的思考文本內容和具體情節的時間，以“教”為中心，課堂模式也演變為“我講你聽”、“我寫你抄”，全然不顧學生的學習體驗和內心感受，阻礙了小學生語文綜合素養的有效提升。為此，教師應該加強對游戲化教學理念的學習和運用，引領學生在游戲活動中逐漸深入地感知和理解所學文本的內涵，通過寓教于樂的教學模式來增強學生學習語文的情感體驗，讓學生在歡快的課堂氛圍中開心地學。

一、活化課文學習：利用畫圖游戲感悟文中的美景，鍛煉學生的文本想象力

為了充分地鍛煉小學生的文本想象能力，教師一定要活化課文的學習，在閱讀課堂上運用游戲化教學的方式來給學生設計畫圖游戲，引導學生結合文章的具體內容并發揮自身的聯想，將文中所描述的美景畫出來，有利于增強學生對文本情境的感悟能力。因此，教師要合理地利用畫圖游戲來讓學生切身感悟文中所描繪的美景，使學生在已有的感受和經驗的基礎上，進一步領悟所學文本營造出來的美妙意境，給學生提供一種觀察自然美景的空間和機會，使學生的文本想象力得到優化。

例如，教師在教學《火燒云》時，首先，利用多媒體向學生展示魅力的霞光和火燒云的圖片，給學生的視覺帶去強烈的刺激，初步引起學生的關注以及對美景的感嘆。其次，教師引導學生準備一張紙，發揮自己的想象力，結合對火燒云圖片的觀察以及課文內容的理解將頭腦中所形成的美景畫一畫。此外，讓學生用優美的文字來描述自己的畫，以培養他們的語言表達能力。最后，在生動的畫圖游戲中，既加深了學生對文中美景的感悟，也鍛煉了他們的文本想象力。

二、活躍提問環節：立足于文本設置問題競猜游戲，發展學生語文閱讀思維

為了進一步發展小學生的語文閱讀思維，教師要加強對提問環節的重視，針對文本中的大致內容和相關情節來設置難度適中的問題，引導學生通過競猜的形式對問題進行回答，讓學生之間比一比誰能夠快速地從文中找出相應的答案，誰能夠快速地找到思路，以此來調動小學生爭強好勝的學習心理，提高課堂上的學習效率。因此，教師要設計符合學生認知水平的問題，才能激起學生的探究欲望，使他們的閱文閱讀思維得到充分地鍛煉。

例如，教師在教學《普羅米修斯》時，首先，立足于文本的內容向學生提出如下問題：主人公對人類做了哪些事情？并要求學生迅速地從原文中找出答案，進行問答競賽，以調動學生思考的積極性。學生甲搶先回答：“給人類帶來了火種，還改變了以往的生活方式。”其次，教師提出更深層次的問題：他后來被鎖到了懸崖邊，只鎖住了他的人嗎？這時考驗學生對文本的真實感悟，學生乙最先舉手進行回答：“我認為還鎖住了自由、幸福的生活。”……最后，在競賽性質的問答中，有效地發展了學生的閱讀思維。

三、組織對話互動：模仿人物的語氣展開對話游戲，升華體驗提升閱讀素養

為了有效地升華小學生在閱讀課上的學習體驗并進一步提升他們的閱讀素養，教師要善于運用小組合作的形式來組織良性的對話互動，使學生明確自己的角色，并模仿人物的語氣與其他同伴展開富有趣味性的對話游戲，要以此來增進學生之間的交流和互動，充分地發揮每位學生的優勢，在游戲活動中鍛煉學生各方面的學習能力。因此，教師要引導在把握人物性格特點的基礎上模仿他們的語氣來進行對話，使學生獲得成功的體驗，逐步提升他們的語文綜合素養。

例如，教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，首先，引領學生時深刻地體會文中人物的性格特點以及說話的語氣，使學生切身感受故事的趣味性。其次，要求學生結為對話小組，分別扮演不同的角色與另一個同伴展開對話。顧客：“我想做件棉襖。但我可不像其他的顧客，我的性子比較急，什么時候能做好？”裁縫：“到明年的冬天。”顧客：“怎么這么慢！”……最后，學生不僅準確地掌握了人物的語言特點，而且獲得了快樂的情感體驗，有利于提升他們的閱讀素養。

綜上所述，教師要遵循趣味性和參與性的教學原則，將游戲活動與教材中的課文內容進行有效的結合，注重給學生創建生動的、愉悅的學習環境，調動學生內心的閱讀興趣，使學生帶著較高的興致參與到課堂上的教學活動中去，引領學生在娛樂的過程中逐步掌握重要的知識點，增強他們對所學課文的理解和感悟，以此來提高小學生的文本感悟能力，進一步升華他們的情感體驗，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

參考文獻

[1]? 盛澤明.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探析[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：136-137.

[2]? 孫巍.讓語文課堂游戲化，使教學效果理想化——小學語文課堂游戲教學分析[J].學周刊，2017（03）：133-134.

基金項目：本文系鶴壁市教育科研課題（學科核心素養導向下游戲化教學的實踐探究）研究成果。課題編號：2019-JKLX-009。